創(chuàng)設(shè)情境 在語文教學(xué)中提高學(xué)生語文素養(yǎng)

李穎偉

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，新的學(xué)習(xí)方式不斷地轉(zhuǎn)變，應(yīng)試的、填鴨式教學(xué)方法已不適應(yīng)這個(gè)時(shí)代，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)更易于學(xué)生接受，將其運(yùn)用在語文教學(xué)中，對(duì)于語文教學(xué)有著重要的積極影響，因此本文將探討在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；方法；語文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）04-0100-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.063

創(chuàng)設(shè)情境，已經(jīng)成為老師完成教學(xué)目標(biāo)的重要方法之一，即老師引用創(chuàng)設(shè)情境的前提是，第一步在分析教學(xué)內(nèi)容，全面了解教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，制定自己的教學(xué)情境。第二步在情境設(shè)計(jì)中要呈現(xiàn)與知識(shí)相關(guān)聯(lián)的東西，即新知識(shí)要與學(xué)生本身所知道的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，由耳熟能詳?shù)闹R(shí)引出新知識(shí)。最后一步應(yīng)該有目標(biāo)的指引，即在情境的最后提出來引發(fā)學(xué)生思考的問題，以及對(duì)激發(fā)學(xué)生解決問題的主觀能動(dòng)性，從而教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深刻。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)使師生的角色重新定位，更加凸顯教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，教師要成為課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生思想的探究者，學(xué)生建構(gòu)意義的促進(jìn)者，同時(shí)構(gòu)設(shè)各種情境，來維持合適教學(xué)的情境，點(diǎn)撥、輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。而學(xué)生成為知識(shí)的求索者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者，作為一個(gè)學(xué)習(xí)的自主個(gè)體，要積極主動(dòng)地去接受知識(shí)。此外，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率；把生活中的語文教學(xué)資源挖掘出來并應(yīng)用到語文課堂教學(xué)中去，貼近生活，拉近學(xué)生與語文之間的距離，賦予教學(xué)內(nèi)容以更多的趣味性，更重要的是通過教材內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)情境的有機(jī)結(jié)合還能夠加深學(xué)生對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的印象，提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

語文教學(xué)效率的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的增強(qiáng)，都和創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)有關(guān)，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方法，可以更快地把學(xué)生的思維拉回教學(xué)目標(biāo)，提高課堂的知識(shí)接受能力。但是創(chuàng)設(shè)情境也不是簡(jiǎn)單的，需要我們掌握其特點(diǎn)并且把握好創(chuàng)設(shè)點(diǎn)，只有這樣才能達(dá)到最佳效果。在語文教學(xué)中利用創(chuàng)設(shè)多元的情境來幫助老師教學(xué)，利于學(xué)生理解，情境創(chuàng)設(shè)采用的方法最常用的有以下幾種：

第一，創(chuàng)設(shè)情境利用多媒體技術(shù)。在常規(guī)的語文教學(xué)中，無法實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境，也無法創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)多元情境。而多媒體技術(shù)可以考慮實(shí)際生活、音樂、圖畫和實(shí)物等影響創(chuàng)設(shè)情境的因素，利用數(shù)字信息加工處理的技術(shù)，可以打破時(shí)間、空間的局限，把老師傳統(tǒng)教學(xué)不能重現(xiàn)的情境展現(xiàn)出來，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，又有利于學(xué)生在觀察、理解、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上獲取知識(shí)，掌握事物的本質(zhì)。教師可以創(chuàng)設(shè)空間想象情境、動(dòng)態(tài)變化情境和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境的基礎(chǔ)上構(gòu)建情境因素，把課程所需要的因素凸顯出來，創(chuàng)設(shè)出來比想象課本描述的更加生動(dòng)的多元教學(xué)情境。此外，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)在網(wǎng)上按照查閱相關(guān)資料、積極思考、彼此交流、探討、研究合作、解答問題的步驟學(xué)習(xí)接受知識(shí)，只有這樣教學(xué)內(nèi)容才能比較深刻地被學(xué)生理解和掌握。

第二，創(chuàng)設(shè)情境要堅(jiān)持三原則。語文的“情境教學(xué)”是豐富多彩的，在擁有教學(xué)認(rèn)識(shí)新突破的同時(shí)，必須注意在實(shí)施創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，堅(jiān)持創(chuàng)新原則、適量原則和求實(shí)原則三條原則，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，形象要鮮明、新穎、感人，激發(fā)探索欲望；這三個(gè)原則一定要以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)，難易適中符合學(xué)生實(shí)際；教師要想做好指揮者，使課堂氣氛張弛有度，有節(jié)奏感，一定要把課堂氣氛和學(xué)生的情緒控制好。

第三，創(chuàng)設(shè)問題答疑情境。在語文課堂上最重要的就是問題的一個(gè)著眼點(diǎn)，問題意識(shí)在任何領(lǐng)域都是關(guān)鍵的。因此尤其是在語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生“思”的能力是很重要的，以“思”為核心，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的思維方式，不僅是發(fā)揮學(xué)生主體作用的起點(diǎn)，也是自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)接受的切實(shí)可行的方法。在教學(xué)過程中結(jié)合文章提出問題，引導(dǎo)學(xué)生提問問題與同學(xué)交流，在使課堂氛圍好的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦想問問題，想問題、交流問題會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的理解，一定能解決文章所有的疑問。在這一情境下每個(gè)學(xué)生都能帶著心中的問題，跟著課堂的節(jié)奏，積極主動(dòng)地去課文中尋找、探究問題的答案。整篇課文的問題都在同學(xué)的發(fā)言中和自己的閱讀中得到。由此，可以改變課堂上的問題是教師提出來的教學(xué)模式，觸發(fā)了學(xué)生的興趣。

第四，創(chuàng)設(shè)情境回歸。在語文教學(xué)，回歸即讓學(xué)生從教師創(chuàng)設(shè)各種情境中走出來，回歸到現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際中，把從創(chuàng)設(shè)情境中所獲得的啟發(fā)應(yīng)用在分析課文閱讀本身，從而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更好的領(lǐng)悟，奠定好情感基調(diào)；可以將語文知識(shí)方法和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)真正成為學(xué)生的深層意識(shí)，這樣學(xué)生會(huì)養(yǎng)成很好的語文思維邏輯，使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的情感有更加明顯的展現(xiàn)。在這一“回歸”的過程中，學(xué)生不僅能將自己的情感和情境結(jié)合在一起，還能將這些融合在自己所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就能夠充分地實(shí)現(xiàn)用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法去分析語文課文，學(xué)生在這一“創(chuàng)設(shè)情境—情境回歸”的過程中對(duì)知識(shí)有更加深刻的了解，同時(shí)也可以更好地保證學(xué)生的語文分析能力和思維方式得到明顯的提升。

第五，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)進(jìn)行情境分析。這個(gè)活動(dòng)一定是和語文教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的，活動(dòng)的場(chǎng)所可以是教室也可以是課外，活動(dòng)的形式也是不限的，不僅可以通過組織學(xué)生課外體驗(yàn)生活，觀察細(xì)節(jié)，回來寫心得體會(huì)并且與同學(xué)分享，不僅能夠得到更加真實(shí)的情感體驗(yàn)，還能讓學(xué)生對(duì)寫作有更加深刻的切身體會(huì)。在引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和情感需求的同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境加以分析，讓學(xué)生將教材中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)用自己的聯(lián)想串聯(lián)起來，通過更好地把握自己在某種氛圍中的情感與讀者或者作者產(chǎn)生共鳴，提升學(xué)生對(duì)語文課文的分析理解能力。

總之，教師在創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境的過程中，必須立課標(biāo)之基，舉學(xué)生之力，激學(xué)生之情，求互動(dòng)之效，創(chuàng)設(shè)恰如其分的教學(xué)情境，以期情境教學(xué)真實(shí)有效。語文教學(xué)是其他學(xué)科無法替代的，所以運(yùn)用好創(chuàng)設(shè)情境的方法對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才越來越顯得重要。

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]