談分層教學法在初中英語教學中的應用

董紅霞

摘 要：采用分層教學法，能夠循序漸進的提高學生的英語學習水平。在英語教學過程中，教師也必須創(chuàng)新課堂教學觀念，扭轉(zhuǎn)滿堂灌的教學方法，有效結(jié)合分層教學法提高學生的學習效率。在此背景下，簡要分析分層教學法在初中英語教學中的應用，并提出具體的應用策略，希冀有效提高學生的英語學習興趣，構建初中英語高效課堂。

關鍵詞：分層教學；初中英語；教學應用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）04-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.055

分層教學，結(jié)合一定的教育理論指導，結(jié)合學生的認知規(guī)律，采用因材施教的教學方法，重視教學體系自變量與因變量間的重要關系，將教學目標與教學對象進行分層，通過有效指導與幫助，有助于發(fā)揮學生的個性潛能，使每個學生都能夠提高知識水平，有助于提高整體教學質(zhì)量，推動素質(zhì)教育進一步發(fā)展創(chuàng)新。

一、將學生進行合理分層

在初中英語教學過程中，教師應當結(jié)合學生的學習成績以及新課程標準要求，將學生進行科學合理的分層，根據(jù)學生對于英語學習的興趣與信心、毅力與智力水平劃分成三組：A、B、C。A層次的學生英語學習興趣濃厚，具有較強的英語基礎水平，并且英語知識接受能力較強，有自主學習愿望；B層次的學生雖然有英語學習進取心，但是接受能力較弱，基礎知識尚不穩(wěn)固，仍然具有一定的能力和潛力，需要教師正確的引導與幫助，并且進行及時的督促與輔導；C層次的學生英語學習興趣較低，并且基礎薄弱，學習有一定的障礙，英語思維較為緩慢，需要教師關心與督促。教師將這三個層次的學生編成若干個小組，并且要求A層次的學生能夠負責一名B層次與C層次的學生，在小組活動中起到帶頭作用，如在課堂教學中，通過探討交流，切實提高B、C層次學生的思維拓展，負責他們的作業(yè)檢查與監(jiān)督、文本背誦、解答疑問等。但是這種安排應當根據(jù)學生的學習情況進行隨時調(diào)整。通過分組能夠提高學生的英語學習積極性，有效的分層也能夠充分發(fā)揮優(yōu)秀學生帶動落后生的協(xié)助作用，引導學生積極探索，形成團結(jié)協(xié)作意識，激發(fā)學生的英語學習動機，從而全面提高學生的英語學習水平。

二、將教學目標進行科學分層

將教學目標進行科學分層，必須做到有的放矢的對待學生的個體差異，根據(jù)學生的實際學習情況，使學生都能夠有充分的英語學習機會，每個層次的學生都能夠?qū)W有所獲，才能夠激發(fā)其積極踴躍的進行英語活動。新課程標準中要求樹立以學生為中心的教學觀念，所以教師在課程目標設計時，必須結(jié)合學生的認知規(guī)律以及教材內(nèi)容進行明顯的層次劃分。為了有效提高學生的英語學習興趣，應當根據(jù)不同層次學生的特征與學習情況，制定不同的學習目標。對于C層次的學生，教師要提高學生的英語學習興趣，增強學生英語學習自信心，使學生能夠緊跟課堂思維，掌握基礎知識，提高英語技能；B層次的學生則應以掌握教材內(nèi)容為中心，提高聽說讀寫能力；A層次的學生不僅要掌握教材內(nèi)容，還應當深層次的探究英語語法詞匯知識，能夠進行自主探究。對教學目標進行科學分層有助于提高學生的英語學習興趣，學生也會感受到教師對自己的關心與呵護，從而激發(fā)學習的自信心，積極的完成目標任務。

三、將教學內(nèi)容進行難易分層

教師可結(jié)合新課程標準要求，將教學內(nèi)容根據(jù)難易程度進行劃分。第一層為基礎知識，包括每節(jié)課堂上講的新單詞與新短語、日常交際用語等，需要每個層次的學生都能夠熟練掌握。第二層是英語語言與重點知識的有效應用，在課堂上出現(xiàn)新的詞匯短語，要求A、B層學生必須有效掌握，并且應用知識點進行語言寫作或者是口語表達；C層次的學生能夠初步掌握，或者是一般了解。第三層則是課堂上講解的難點知識，或者是教材中出現(xiàn)的打星號的部分。教師要引導A層次學生突破難點，為日后的英語學習打下夯實的基礎，B層次的學生進行一般了解與掌握，C層次的學生則不作過多要求，可以跟隨學習。將教學內(nèi)容進行難易分層，有助于突出各層次學生的學習任務與目標，進一步落實學習內(nèi)容，提高教學效率。

四、將課后作業(yè)進行分層

要想提高英語教學效率，不僅要重視課前預習與課堂教學，也應當加強課后知識的溫習與鞏固。教師應當結(jié)合學生近階段的知識掌握情況以及課堂表現(xiàn)情況，將課后作業(yè)進行科學合理的分層，使每個層次的學生都能夠完成相對應的內(nèi)容，有助于強化英語知識點，提高應用能力。英語課程與其他課程學習一樣，如只依靠講解與學習，不進行作業(yè)，學生難以獲得穩(wěn)固的英語使用技巧。在日常學習中，部分學習較好的學生認為英語作業(yè)布置的過于簡單，做作業(yè)就是浪費時間。對于學習成績較差的學生，則認為作業(yè)太難，數(shù)量較多。所以針對不同層次的學生，教師應當將課后作業(yè)進行分層。作業(yè)設置不能過難，也不能過于簡單，不能過多也不能過少，應當難易適中，適度有量。教師應當結(jié)合學生的英語實際學習情況，以及個別性差異，展開針對化引導，根據(jù)不同層次學生的學習需求與特點，結(jié)合教材以及配套練習冊，有的放矢的根據(jù)A、B、C三個層次的學生進行分層布置作業(yè)，使每個層次的學生都能夠提高英語學習水平，得到全方位發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，我們能夠看出，開展初中英語分層教學，教師應當全面關照學習基礎較為薄弱的學生，也應當有效啟發(fā)學習成績優(yōu)秀的學生，鼓勵其自主探究與不斷創(chuàng)新。教師要全面結(jié)合新課程標準要求，有效引導與幫助，使學生能夠感受到教師的關心與呵護，從而提高英語學習自信心，配合教師的要求，完成相應的作業(yè)與任務，提高英語學習主動性。教師也必須樹立終身學習意識，能夠在分層教學過程中，充分發(fā)揮指導與幫助作用，提高專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)，不斷思考與挖掘，切實了解學生的實際學習情況，展開針對化教學，提高學生的英語學習效率。

參考文獻：

[1] GriffGriffiths， KathyKeohane，格里菲思，等.如何開展個性化課堂教學[M].劍橋大學出版社，2009.

[2] 李艷穎.淺析如何進行初中英語分層教學[J].神州，2017（18）.

[責任編輯 胡雅君]