初中數學高效課堂建設探究

于茂林

摘 要：在新課改的要求下，提高課堂教學效率，進而打造高效的數學課堂成為當前初中數學教學的重要目標。然而，一些教師在課堂教學中還是受傳統(tǒng)教學思想的影響，在教學方法上缺乏變化，再加上初中數學的難度在加大，學生的主體性發(fā)揮不夠，進而影響了教學效果。因此，教師要了解打造高效初中數學課堂的積極作用，并采取相應的舉措。

關鍵詞：初中數學；高效課堂；措施

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）04-0050-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.030

高效課堂是指教師的教學效率高、效果好，學生在教師教的基礎上能夠實現有效學習，促進學生主體地位的成長。新課改的推進要求要轉變教學思想，調整教學方法，結合學生實際開展有效地教學活動，進而打造高效課堂。初中數學是初中課程中一門核心學科，也是學生學好理科相關學科的基礎。通過數學學習能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、抽象思維能力，同時數學學科具有高度的抽象性、嚴謹的邏輯性和應用的廣泛性。而初中數學教學雖然是基礎性教學，但由于它是實現小學到高中的轉化階段，也是轉化到抽象思維的階段，難免會出現學生學習困難。對此，需要結合學生的實際需求來科學落實初中數學教學，這樣才能夠建設高效的數學課堂。

一、打造高效初中數學課堂的積極作用

打造高效的初中數學課堂，不僅符合新課改的要求，也是學校提升教學質量的重要途徑，更有利于學生的成長和進步。

（一）有利于學生數學素養(yǎng)的培養(yǎng)

對于數學學科來說，新一輪課程改革的重要目標就是在學科教學中培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，而打造高效課堂在提升教學有效性的同時，更加關注學生的全面發(fā)展和提升，使學生在知識學習的同時提升能力和綜合認知。

（二）有利于提高教師的教學水平

打造高效課堂是新課改的要求，這就需要廣大初中數學教師結合初中數學學科特點和學生實際來轉變教學思想、改進教學方法，需要教師更細致的研究學生，精心設計每一個教學環(huán)節(jié)。這對于教師能力要求更高，需要教師強化學習，不斷提升自己，從而提高教學水平。

二、采取有效舉措打造高效初中數學課堂

教學本身是一種藝術，需要教師結合學生的實際需求，以初中數學課程標準為指導，調動各方面積極因素，努力打造高效課堂。

（一）營造寬松氛圍，激發(fā)學生興趣

新課改下學生是課堂教學的主體，課堂教學活動要以學生的實際為出發(fā)點來進行設計，需要讓學生參與到教學活動中來。但是，在傳統(tǒng)教學模式下，教師講得太多，學生更多是在被動地聽，教學形式單一，學生顯得沉悶，進而興趣下降。教學活動應該是教與學之間的雙向互動過程，需要學生參與，這是發(fā)揮學生主體地位的重要途徑。為此，就要努力給學生營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，鼓勵學生大膽的發(fā)言，可以讓學生多講，讓學生給學生講，這樣學生的積極性和主動性就很容易被調動起來，教師對于學生學的情況了解的會更充分，教學的針對性會更強，進而教學的有效性就提升了，非常有利于打造高效的課堂。

（二）用探究性問題來培養(yǎng)學生的思維能力

初中數學也要立足于培養(yǎng)學生數學素養(yǎng)的目標，注重能力特別是思維能力的培養(yǎng)。而其中探究性問題對于培養(yǎng)和考查學生的思維能力與創(chuàng)新能力具有重要作用，也是調動學生主動參與進而發(fā)揮學生主體地位的重要途徑。這類問題因為具有一定的開放性，所以也是中考命題的重要形式。這類問題對學生分析問題和解決問題的能力要求較高，對學生的思維能力提出了更高的要求。要求學生從所給的條件出發(fā)，逐步推出結論，或通過觀察、歸納，大膽猜想結論，然后再進行論證推理，使邏輯思維貫穿于解題過程的始終，以增強學生的思維能力。

對于探索存在性的試題，一般先對結論作肯定存在的假設，然后根據已知條件建立數學模型，進行推理、驗算，若導致矛盾，則否定先前的假設；若推出合理的結論，則說明假設正確，由此得出問題的結論。

探索性試題因其綜合知識強，難度較大，比較復雜，要求學生對整個初中數學知識能夠融會貫通，運用自如，思路清晰，思維敏捷，要有較強的邏輯思維能力。因此，對探索性試題的訓練，更能培養(yǎng)和提高學生的思維能力，優(yōu)化學生的思維品質。

（三）用小組合作來提高學習效率

初中數學知識的難度增加了很多，需要學生互助學習，這樣既可以讓學生之間優(yōu)勢互補，互相學習互相幫助，達到最佳學習成效，又可以讓學生一起對難題進行討論、各自發(fā)表見解，還可以培養(yǎng)學生共同合作解決難題的能力。小組合作學習模式是新課改下常用的一種以學生為主體的學習模式，它相比傳統(tǒng)的教學模式是一種巨大的變革，能有效促進教學手段的創(chuàng)新。舉一個簡單的例子，教師可以根據學生的成績與個性進行交叉分組，讓學生在課堂上能夠根據一定的主題進行組內探究式學習，能力較強的學生帶動能力一般的學生。同齡人溝通起來沒有障礙，能夠對某一問題進行更好的表達，通過集體智慧能夠實現成員之間的取長補短，促進共同進步。這樣的方式避免了以往滿堂灌式教學模式的重蹈覆轍，讓學生根據一個課題展開自由討論，能夠有效培養(yǎng)學生自主學習、自主探索的能力。在這樣的學習模式下，能夠把不同層次的學生調動起來，特別是學困生也能夠在這樣的活動中有自己的學習任務，從而使全體學生在教學過程中都能夠實現自我提升，有效地避免傳統(tǒng)課堂下少數學生沒事做的弊端，大大地提高了課堂教學的效率。

總之，教師在傳授知識的過程中，要時刻注重學生邏輯思維的培養(yǎng)，以學生為主體，教師在教學活動中起組織和引導作用，激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生自主探索的意識，使學生的思維能力得到較大的提高。

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[責任編輯 胡雅君]