淺析小學(xué)語文情境教學(xué)的有效實(shí)施策略

劉燕

摘 要：小學(xué)階段是人接受人文教育的起點(diǎn)，同時(shí)也是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，學(xué)生在此時(shí)期內(nèi)獲得的知識對今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)法能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的理解能力，拉近學(xué)生與文本之間的距離，從而獲得更好的語文教學(xué)效率，提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)；語文教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）03-0088-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.055

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，然而由于缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)和理解的深度，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不理解或是曲解文章內(nèi)容，不理解教師所授知識等情況。為了解決這些問題，教師可以從提高學(xué)生理解能力的角度出發(fā)組織情境教學(xué)。從心理學(xué)的角度看，情境教學(xué)是讓學(xué)生先感受后表達(dá)，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣、愉快的教學(xué)情境，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。那么在具體的語文教學(xué)中如何進(jìn)行情境教學(xué)呢？

一、利用實(shí)物演示創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境，提高教學(xué)的直觀性

直觀的演示可以有效地降低學(xué)生對抽象語言文字的理解難度，用實(shí)物作教具更直觀形象。生活中身邊的事物更能引起學(xué)生們的注意和興趣，激發(fā)他們的聽課熱情，更好地調(diào)動(dòng)他們的思維。接近學(xué)生，接近生活，與教材內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物材料豐富，可以在課堂上信手拈來。有的時(shí)候也可以組織學(xué)生自己帶來生活當(dāng)中的相關(guān)物品，大家一起準(zhǔn)備這些物品，就能夠降低老師課前準(zhǔn)備的難度，也提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與課堂教學(xué)的積極性。

例如，在講解《海底世界》一課之前，教師就可以號召學(xué)生將自己家中與課文內(nèi)容相關(guān)的物品帶到學(xué)校中來。學(xué)生大多都有去海邊游玩的經(jīng)歷，所以家中一般都會(huì)有貝殼、珊瑚這樣的物品。這些東西學(xué)生平時(shí)可能不太在意，但是有了課文的學(xué)習(xí)，他們就能夠重新審視這些熟悉的物品，重新回憶起在海邊游玩的快樂感受。所以，這樣的學(xué)習(xí)過程也加深了學(xué)生的印象，提高了課堂教學(xué)的效果。

二、以朗讀創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的情境，促進(jìn)學(xué)生興趣的提高

朗讀是一種非常簡單的學(xué)習(xí)方式，在朗讀時(shí)教師首先要做好示范。老師的示范朗讀能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們在朗讀時(shí)抓住重點(diǎn)。老師的示范朗讀，最重要的是要傳遞出與課文內(nèi)容相符的思想情感，要用自己真摯的情感感染學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過語言文字了解到更深刻的思想內(nèi)涵，體會(huì)到思想內(nèi)涵所帶來的濃厚情感。朗讀的時(shí)候，人們會(huì)在不知不覺中在頭腦中構(gòu)建出關(guān)于課文內(nèi)容的畫面，這樣的畫面也讓人心馳神往。

葉圣陶先生說：“想象不過是把許多次數(shù)、許多方面所觀察到的融合為一，形成一件新的事物罷了。假如不以觀察為依據(jù)，也就無從談起想象的作用。”教材插圖就是“物”，要引導(dǎo)學(xué)生用“心”去觀察。插圖在一篇文章里是“特寫鏡頭”，往往映射課文的主要內(nèi)容和故事的高潮，集中地將文章所表達(dá)的思想感情顯現(xiàn)出來。如果同時(shí)輔以教材中的插圖來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就有更多的直觀形象可以感知。所以，情感并不是無緣無故產(chǎn)生的，而是要有所依托。教師通過朗讀對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在語言文字中流露出自己的情感。這種情感透過這些語言符號達(dá)到與學(xué)生內(nèi)在情感進(jìn)行溝通的目的，而這些都是情境創(chuàng)設(shè)的需要，情境作為一個(gè)橋梁，能夠直達(dá)學(xué)生的內(nèi)心，從而為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打造出立體的環(huán)境。

三、創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究的情境氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師也要提高課堂的教學(xué)效率，而情境教學(xué)就可以起到這樣的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，被動(dòng)地傾聽講解，被動(dòng)地服從老師的作業(yè)安排，他們的思考經(jīng)常會(huì)被老師否定，所有的學(xué)習(xí)都被統(tǒng)一的答案所覆蓋。所以，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)溝通工作，了解學(xué)生內(nèi)心的想法，不要輕易否定他們的獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維，給學(xué)生更多的自由，讓他們感覺到自己就是學(xué)習(xí)的主人，從而增強(qiáng)在學(xué)習(xí)中的責(zé)任感和主動(dòng)性。

例如，可以在情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候融入合作的元素，以合作的形式來創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境氛圍。在《獨(dú)坐敬亭山》的教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀完詩句之后，可以給學(xué)生布置合作探究的任務(wù)，讓各小組通過討論、查閱字典并結(jié)合課本注釋解釋本首詩的大意。合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是具有一定的挑戰(zhàn)性的，需要組長積極組織大家合作完成任務(wù)。小組中每個(gè)人都領(lǐng)取一部分任務(wù)去完成，最后合成一個(gè)整體，在這樣的情境教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才是最高的。而且通過討論和分享，課堂的氣氛變得更加活躍，這樣的學(xué)習(xí)溝通了學(xué)生之間的情感，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而教師所要做的就是認(rèn)真聽取各小組的觀點(diǎn)，并對每個(gè)小組欠缺或錯(cuò)誤的地方進(jìn)行及時(shí)的修正，這樣的過程也使得學(xué)生和老師共同沉浸在某一個(gè)情境當(dāng)中，不僅促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還促進(jìn)了師生間的交流，讓學(xué)生從老師處得到及時(shí)的指導(dǎo)，對于他們學(xué)習(xí)能力的提升有著非常積極的促進(jìn)作用。

四、通過信息技術(shù)打造更加生動(dòng)立體的教學(xué)情境

信息技術(shù)可以高效地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，尤其應(yīng)用在情境構(gòu)造之中。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中借助電教媒體，不僅提高了課堂教學(xué)效果，也使緊張、煩躁的學(xué)習(xí)過程變得輕松愉快，從而極大地增強(qiáng)了學(xué)生的興趣。如我在教學(xué)《浙江之潮》一課時(shí)，由于這是一篇文言文，再加上學(xué)生們對“潮”的了解不多，因此，教師可以通過視頻的方式讓學(xué)生觀察錢塘江大潮的錄像，讓學(xué)生獲得比自己的想象更直觀的體驗(yàn)。

總之，在情境化教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過多種途徑來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生能夠輕松快樂的學(xué)習(xí)打造更加立體的環(huán)境，小學(xué)語文教學(xué)定能不斷獲得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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