李薇
摘 要:要學(xué)習(xí)小學(xué)語文,就要讓學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí),把學(xué)生內(nèi)在的積極主動性激發(fā)出來,讓學(xué)生帶著一定的問題去進(jìn)行主動探究,從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生在探究式的學(xué)習(xí)中得到更多的鍛煉,從而提高他們的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;探究式學(xué)習(xí);語文教學(xué)
中圖分類號:G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9132(2019)03-0103-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.065
在實踐中,我們越來越能夠體會到學(xué)生主動性的發(fā)揮所帶來的有效價值。學(xué)生主動性被充分地激發(fā)出來以后,他們內(nèi)在的潛能也參與到課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)中來,帶動了教師教學(xué)的熱情,提升了課堂互動教學(xué)的效果。當(dāng)然,最重要的是,學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望被充分激發(fā)。這些都使得小學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí),也提升了自我價值感和成就感。在課堂教學(xué)中,教師可以從學(xué)生的主體地位出發(fā),把學(xué)生的積極性充分引入到教學(xué)中來,并積極啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生多問幾個“是什么”“為什么”“怎么辦”,使學(xué)生從不敢問到想問,從不想問到多問,從不會問到善問,以此來優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),真正提高課堂教學(xué)效果。所以,在下面的內(nèi)容中,我將主要圍繞小學(xué)語文探究式教學(xué)的開展,分享自己的幾點(diǎn)經(jīng)驗。
一、教師要明確探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo),要能夠創(chuàng)設(shè)共同探究學(xué)習(xí)的情景
使學(xué)生主動地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),教師首先要具有清晰的思路,能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的探究學(xué)習(xí)情景,從而激發(fā)學(xué)生在情境之中提出一些疑問。當(dāng)他們提出疑問的時候,也代表著他們的好奇心發(fā)揮了作用,為了滿足自己的好奇心,就有了動力進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。教師注意引導(dǎo)的方式,要積極創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的氛圍,這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。
(一)打造與學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗相沖突的情景,促使他們提出自己的疑問
學(xué)生什么時候會感到奇怪呢?那就是現(xiàn)在所呈現(xiàn)的場景與自己的原有知識經(jīng)驗相沖突的時候。所以,教師在教學(xué)的過程中就可以通過這種方式來創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生這方面的沖突,從而提高他們學(xué)習(xí)中的探究積極性。例如,在下大雨的時候,人們通常的表現(xiàn)是什么?可是在這篇課文當(dāng)中,人們反其道而行之,這又是為了什么?充分勾起學(xué)生的好奇心,讓他們從課文中搜集信息來解答這樣的問題。
(二)采取等待解釋的方式來提出問題,引發(fā)學(xué)生的好奇心
在教學(xué)中,我們會發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對很多的事物都充滿了探索欲望。所以,教師要充分利用學(xué)生的好奇心,給他們呈現(xiàn)出一些可以有待解決的需要探索的場景,從而提出問題,引發(fā)他們的探究欲望。例如,在學(xué)習(xí)關(guān)于鯨的課文時,教師可以給學(xué)生講鯨吃東西的方式跟人類不同,正是因為這種不同,我們將鯨吃東西的方式稱之為鯨吞。學(xué)生對于這個詞感到非常好奇,所以,就迫不及待查找課文,看看鯨到底如何吃東西的。
(三)通過講故事做游戲的方式,來引出讓學(xué)生探究的問題
學(xué)生喜歡聽故事,喜歡做游戲,教師可以利用這樣的學(xué)生的探究欲望,給他們講一個故事,順便提出一些問題,這時候,因為他們癡迷于故事中的場景和情節(jié),也會更加深入地思考,會充分調(diào)動他們已經(jīng)積累的知識資源來尋找答案的。因此,教師要善于使用講故事和做游戲的方式,起到激發(fā)學(xué)生探究欲望的作用。
二、在教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深層的研讀,提出有深度的問題
在閱讀的時候,學(xué)生們理解文章更加深入,學(xué)生提出的問題也會更加深刻。所以,教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,一層一層抽絲剝繭,找到問題的實質(zhì)。在教學(xué)中,注重學(xué)生深層質(zhì)疑能力的培養(yǎng),更有利于學(xué)生自學(xué)能力的提高。教學(xué)《桂林山水》時,在熟讀課文的前提下,學(xué)生深刻感悟課文第2、3自然段“總——分”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),知道分述部分又緊緊圍繞漓江水和桂林山的特點(diǎn)展開描述。學(xué)生在讀中自然感悟到兩段文章結(jié)構(gòu)上的相似之處,但有學(xué)生提出“課題是‘桂林山水,理應(yīng)先寫山,再寫水,而文中恰恰相反。是不是像這種‘分述部分的前后順序可以調(diào)換?”這時,我引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論,得出結(jié)論“我們乘著木船蕩漾在漓江上,來觀賞桂林的山水”,所以“分述”自然先寫水,再寫山。也正是有了這樣的方式,學(xué)生們才能夠意識到這一層,否則他們可能只看表面,也不會做過多的思考。這樣一個訓(xùn)練他們深度思維的機(jī)會就被匆匆放過去了。教師提前進(jìn)行的設(shè)計,課堂之上巧妙的引導(dǎo),都是促進(jìn)學(xué)生探究欲望生成的主要手段,哪一個環(huán)節(jié)做得不到位,都沒有辦法發(fā)揮最好的作用。
三、根據(jù)教學(xué)的需要,積極開發(fā)探究式的問題
教師的問題要非常巧妙,要充滿智慧,這樣才能起到積極的效果,我們要讓問題來勾起學(xué)生的探究欲望,所以,對每一篇文章,教師都要反復(fù)閱讀,深入理解,靜下心來深入思考,提出哪些問題,可以挖掘出哪些寶貴的內(nèi)涵。只有前期經(jīng)過認(rèn)真的準(zhǔn)備,才能在教學(xué)時有更加優(yōu)秀的表現(xiàn)。因此,教師在教學(xué)時,要善于引導(dǎo)學(xué)生對課文的題目進(jìn)行解讀并針對課文題目提出相關(guān)的問題,讓學(xué)生帶著這些問題去研讀文章內(nèi)容,在文章中找出答案,從而加深對課文內(nèi)容的理解。在導(dǎo)讀課文的過程中引導(dǎo)學(xué)生到較深的層次提出問題,結(jié)合自己的經(jīng)驗進(jìn)行發(fā)散式的思維思考。這些都會有助于打開教師的思路,與常規(guī)的思路有很大的不同。學(xué)生對問題的提出也開闊了教師的視野,幫助教師拓展了思路,尤其在促進(jìn)教師的教學(xué)創(chuàng)新方面,在促進(jìn)教師不斷反思和完善教學(xué)水平方面,都會起到積極的促進(jìn)作用。要在課后的練習(xí)題中深入挖掘探究性問題,課后的練習(xí)題是對課文的擴(kuò)展及補(bǔ)充,能夠體現(xiàn)文章的重點(diǎn)。因此,教師要提高對課后練習(xí)題的重視,從練習(xí)題中挖掘探究性的課題。所以,精心設(shè)計每一個練習(xí)題,讓練習(xí)題起到更好的補(bǔ)充和完善。
總而言之,在小學(xué)語文教學(xué)中,要發(fā)揮學(xué)生為中心的理念的指導(dǎo)作用,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,用探究的方式啟發(fā)引導(dǎo),勾起學(xué)生的探究欲望。讓學(xué)生能夠在探究式的學(xué)習(xí)中提升他們的綜合素質(zhì),讓學(xué)生增強(qiáng)自信感。
參考文獻(xiàn):
[1] 劉勤.新課改背景下小學(xué)語文探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略研究[D].蘇州大學(xué),2015.