新課程理念下初中學生數(shù)學課堂合作學習的重要性

楊仲東

摘 要：合作學習作為我國新課程理念關于學生自主學習能力要求的一部分，在初中的課堂學習中具有無法替代的重要性。本文從初中數(shù)學課堂教學的特點入手，結合初中生階段的學習特點，確定了合作學習在初中數(shù)學課堂中的重要地位，分析了合作學習的難點與重點，提出了可行的措施和解決方式。

關鍵詞：課程標準；初中數(shù)學；合作學習

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）03-0076-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.047

《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》中強調：“鼓勵學生自主探索和合作交流”。在學生自主探索和合作交流的過程中，合作學習作為學生主動學習的一種方式，對于培養(yǎng)學生的學習能力以及團隊協(xié)作能力，都有著極大的幫助與促進作用。

一、初中數(shù)學的階段特點

數(shù)學一直以來都是初中教學的重點之一，而數(shù)學學習也花費了學生學習的大部分時間和精力。從往常的教學體驗來看，學生的數(shù)學學習方式呈現(xiàn)較大的差異性。而就當前的知識應用環(huán)境來說，隨著智能計算機的普及，計算能力在更多時候是作為電子技術的輔助和應用，單純的人工計算已經逐漸被計算機所取代。因此學生在實際應用和日后學習中，所需要的不再是靠自己的數(shù)學水平解決一個既定問題，而是要在一個實際的使用環(huán)境中，結合自己和他人的智慧，通過對現(xiàn)有技術的應用，最終解決一個實際的數(shù)學應用場景，這種能力既是學生現(xiàn)在需要的，又是在當前學生培養(yǎng)系統(tǒng)中缺失的。

二、初中生數(shù)學學習的階段特點

初中階段是一個承上啟下的階段，經過小學的基礎數(shù)學訓練，學生對數(shù)字、基本運算、簡單的方程思維已經有了簡單的鍛煉和實用基礎。初中階段的學習通過引入多元多次方程、立體幾何平面幾何以及函數(shù)的思維，將學生對于數(shù)學世界的了解進行進一步的拓寬。

在這個階段，學生對于數(shù)學工具的掌握程度以及學生主動應用數(shù)學工具的思維都同樣重要。學生還需要提高通過合作解決數(shù)學場景的能力。復雜的數(shù)學應用場景要求學生群策群力，將問題化解為多人合作的總體成果。隨著學習的不斷深入，數(shù)學逐漸會成為一項偏向于應用和理論結合的學科。學生在做題的過程中，要知道所學習的并不是如何解題，而是如何解決一個實際的數(shù)學問題，而不管是數(shù)學理論問題的研究，還是數(shù)學應用場景中的計算，往往都不是學生一個人能夠解決的。當前數(shù)學問題往往都會具有一定的模式，導致學生在面對問題時，不敢一起想辦法，不會一起想辦法。然而數(shù)學的本質無外乎基本的數(shù)學符號和基本的運算邏輯，學生往往能夠想到一些新的方式來解決問題，并且在交流之中自行確認新想法的正確性。教師在教學過程中也經常發(fā)現(xiàn)學生會在解題過程中互相借鑒。對于這樣的現(xiàn)象，教師要多鼓勵，使學生在合作的過程中充滿成就感。這樣既能提升學生的思維水平，也能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。

三、合作學習在初中數(shù)學課堂中的重要性

（一）合作學習有助于讓學生更好地理解復雜的數(shù)學問題和知識

初中階段的題目已經逐漸存在多種解題思路和解法，通過學生之間的合作探究，不同學生的多元化思考可以貢獻不同的解題方法，其中一部分解題過程復雜，一部分解題容易，另一部分可能不適用于該題，但是換一個題目，可能情況就會有所改變，不能解決A問題的思考方式恰巧能夠最快最準確地解決B問題。在學生的合作中，教師對不同的解法進行鼓勵，可以促進學生多元化地思考問題，同時掌握更多的解題思路，能夠更有效地使學生理解不同的解法，提高應對試題的能力。

（二）合作交流是促進獨立思考的重要組成

在很多教師的眼里，合作交流與獨立思考是兩個相對立的部分，但是實踐證明，合作交流不但不會降低學生獨立思考的能力，在適當?shù)囊龑路炊鴷椭鷮W生培養(yǎng)獨立思考問題的習慣。首先，合作交流是獨立思考成果的一種表達手段。通過答題來進行自己思考成果的展現(xiàn)，其展現(xiàn)的目標主要是教師缺乏了思考過程的展示，但是在合作交流中，學生可以將自己思考的過程與同學進行分享，對于優(yōu)秀的想法，幾名同學一起嘗試，這其中可以給善于獨立思考的學生帶來一定的成就感。同時，合作交流也是獨立思考的源泉。蕭伯納說過：“你有一個蘋果我也有一個蘋果，我們交換之后每人有一個蘋果，你有一個想法，我有一個想法，我們交換之后每人有兩個想法?！睂W生之間通過交換自己的思考過程，可以在他人的思考成果上進行自己的延伸，并在交流中摩擦出新的火花，從而促進學生有更多的靈感，這也是獨立思考培養(yǎng)中解決靈感來源的重要手段。

（三）學生的合作交流有助于改善當前不正常的師生地位本末倒置的問題

學習的主體是學生，學習的目標和最終的受益者也是學生，但是本來應該作為課堂主體的學生在原來的課堂中只能作為被灌輸知識的一方。通過合作交流，學生可以在原來的學習基礎上獲得新的助力，很多時候教師還沒有進行教授，學生就已經通過合作和交流，將問題解決得明白清楚，這樣教師所需要做的就只是對于學生的引導、點評、指正，而不用去將所謂正確的方法方式強加給學生。提升學生的自主學習地位，能有效提高課堂效率，讓學生真正成為課堂的主人。

四、結語

初中階段的學習對于學生來說是一個承上啟下的環(huán)節(jié)，需要學生實現(xiàn)從過去識記理解到應用和拓展的過程。在傳統(tǒng)的教學方式下，這個過程很難完成，因此也就會造成學生積極性差，害怕學習數(shù)學，課堂效率低等諸多問題。而通過合作交流，在教師的引導下，學生能夠有效地提升學習興趣，加強學生對于復雜問題的多層次思考問題能力，提高獨立思考的能力，將學生變成課堂真正的主人。對于初中課堂來說，培養(yǎng)合作學習能力在當前教育形勢下具有必然性。

參考文獻：

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[2] 陳友華，王玲，楊麗華.合作式學習中自主學習能力的培養(yǎng)[J].云南農業(yè)大學學報（社會科學），2010（5）.