高中化學有效教學策略分析

劉吉代

摘 要：新課改實施以來，要求教學要以學生為主體，激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，促進學生素質(zhì)和能力的全面和進步，靈活采用各種有效教學方式，從而實現(xiàn)有效教學。這就意味著教師要在教學中轉(zhuǎn)變意識理念，根據(jù)學生實際和教學內(nèi)容科學合理地實施各種教學策略。

關鍵詞：高中化學；新課改；有效教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）03-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.046

實施新課改對于高中化學教學來說，不僅教學內(nèi)容有了變化，而且在教學理念以及教學方式上也要求與時俱進。新課改要求以學生發(fā)展為本，教師要關注學生的全面發(fā)展和進步。那么，如何在新時期的教學中，實現(xiàn)三維目標，真正把握好教學內(nèi)容的深度和廣度，科學合理地采用各種教學策略進行教學，這是現(xiàn)在高中化學教師所面臨的困擾。筆者在這里根據(jù)自身的教學實踐，對此提出了一些意見和看法，希望能夠拋磚引玉，以期和各位教師共同探索化學課程的有效教學，尋求達到新課標要求的教學策略。

一、 轉(zhuǎn)變教學理念和意識

教學實踐是需要教學理念作為指引的，因此實施新課改，轉(zhuǎn)變教學方式最為關鍵和基礎的地方在于教學理念的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學中，教師教學往往注重知識的傳授，提高學生的應試能力和技巧，而對于學生其他方面的發(fā)展和進步不與關注。新課改更加關注學生全面素質(zhì)的發(fā)展，關注學生的可持續(xù)發(fā)展，激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的終身學習意識。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變自己意識中根深蒂固的傳統(tǒng)觀念，認真學習并領悟新課改理念，站在理論的高度來審視和調(diào)整自己的教學，改變傳統(tǒng)教學中過于重視學生的成績和升學率的想法。

二、激發(fā)教學主體的主動性

現(xiàn)代教學要求要將學生作為課堂的學習主體，而教師則是學生自主學習學習的引導者和幫助者，因此，在課堂中學生學習興趣的激發(fā)，學習積極性的調(diào)動就成為教師教學效率提升的一個重要內(nèi)容。俗話說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是一種內(nèi)在的動力。學生對學習內(nèi)容沒有足夠的興趣，就不會有動力去探究，就缺少學習的自主性，因此，教師首先要激發(fā)學生的學習興趣。

（一）營造民主環(huán)境，鼓勵學生勇于探究

一個良好的教學環(huán)境和氛圍是激發(fā)學生探究興趣的重要條件。在傳統(tǒng)教學中，教師往往主宰著教學，按照教學計劃嚴格地進行著每一個步驟，注重于對學生進行知識和信息的灌輸，而對學生的反應卻難全面照顧，學生被動聽講，存在一定的心理壓力，心情緊張，被動的學習難以有主動的興趣，這樣的教學教學效率自然不高。要想使學生全身心地投入到化學教學中，教師首先要為學生營造一種“心理安全”和“心理自由”的學習環(huán)境和氛圍，要和學生和諧相處，尊重學生，熱愛學生，對學生一視同仁，能根據(jù)學生的實際因材施教，盡量使所有的學生都能得到進步和發(fā)展。在教學過程中，教師的微笑和鼓勵能夠緩解學生心中的緊張和不安，能提升學生參與教學的主動性和積極性，使學生能夠自主探究，并和教師、同學進行積極互動和交流，從而使教學氛圍變得民主和諧自由，生機勃勃，學生的素質(zhì)和能力得到了發(fā)展和進步。

（二）問題堅持適度原則，激發(fā)學生探究的欲望

提問是教師教學中常用的一種教學策略，提問在一定程度上能使學生的注意力集中，能調(diào)動學生探究的意識。但是需要教師注意的是提出的問題要難度適中，不能過于簡單，讓學生很容易得到結果，失去的問題的意義，也不能過于復雜，超出大部分學生的認知能力，讓學生不知所措。例如，為什么相同的條件下，碳酸鈉溶液的堿性比碳酸氫鈉溶液的堿性？這樣的問題跟學生的知識儲備和經(jīng)驗沒有明顯的聯(lián)系，學生會感到迷茫，不知從哪里入手，而像“鋁能與氫氧化鈉溶液反應嗎？”這樣的問題又過于簡單，學生自己經(jīng)過看書就知道結論，就沒有提問的必要。所以在設置問題的時候，教師要堅持適度的原則，要根據(jù)學生的認知特點和具體的教學內(nèi)容創(chuàng)設問題情境，而且，問題設置的形式還要盡量新穎，能夠激發(fā)出學生探究的欲望。以“鈉與水的反應”教學內(nèi)容為例，教師可為學生設置問題：“把鈉投入硫酸銅溶液中能不能置換出銅？”從而引導學生進行實驗探究。同時，教師還要注意的是，在問題的創(chuàng)設上要遵循“新穎、雙向和靈活”的特征。只有這樣，才能從創(chuàng)設問題情境出發(fā)充分調(diào)動學生主動、合作、探索學習的積極性，達到有效的教學效果。

（三）讓學生體會成功的快樂

在學習的過程中，學生需要教師的激勵，也需要教師的認可和贊揚。因此，教師要注意觀察學生的反應，通過挖掘他們的優(yōu)勢和身上的閃光點對他們進行激勵，讓他們感受到成就感，體會到成功的喜悅，這樣就會更有信心，更加自覺地進行以后的學習。例如，在進行高中化學“元素周期律”內(nèi)容的探究式教學時，學生在總結交流過程中會發(fā)現(xiàn)“探究是一件非常奇妙的事情，原子核外電子排布的周期性變化，居然會導致元素的這么多性質(zhì)發(fā)生周期性變化?！边@樣，學生不僅會對結構決定性質(zhì)有著非常深刻的理解和認識，而且會找尋探究學習過程中的快樂和興趣。

三、課后反思是保持有效教學的保障

教師進行教學反思主要的目的是總結自己在教學過程中的成功和失敗，為以后的教學總結經(jīng)驗。尤其是要反思出現(xiàn)的各種問題，要認真思考問題出現(xiàn)的原因，是在備課過程中沒有考慮到，還是在教學過程中突然生成的等等。只有真正弄清原因，總結經(jīng)驗，才能在以后的教學中免于犯錯。在高中化學教學過程中，出現(xiàn)問題的原因主要出現(xiàn)在教師所采用的教學手段和教學方法和學生認知程度，接受能力之間的矛盾。教師應該注重對教學過程中各個環(huán)節(jié)的反思和研究，用心發(fā)現(xiàn)其中的問題。從根源上解決，為自己以后的教學總結經(jīng)驗，這樣才能真正地提升自身的教學能力和水平。

總而言之，在高中化學教學過程中，教師要想進行有效的教學，首先要轉(zhuǎn)變自身的觀念意識，營造民主和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，根據(jù)學生的認知特點設置問題，引導學生積極主動地進行探究，采取各種方式進行教學，注意課后的反思，從而有效提升教學效率。

參考文獻：

[1] 王春.新課程理念下高中化學有效教學策略的研究[J].化學教學，2005（7）.

[2] 謝建軍.高中化學有效教學策略分析[J].學周刊，2015（1）.