簡(jiǎn)析小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

李曉燕

摘 要：近年來(lái)，繪本教學(xué)作為一種新型教學(xué)方式，深受廣大師生的喜愛。圖文并茂的英語(yǔ)繪本符合小學(xué)生的“口味”，有利于激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。教師可以結(jié)合實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在的問(wèn)題，提出具有發(fā)展性的對(duì)策，旨在為小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；繪本教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）03-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.024

在現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)繪本起到至關(guān)重要的作用，在小學(xué)中的使用初見成效。通過(guò)英語(yǔ)繪本教學(xué)為小學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了學(xué)話和寫話的機(jī)會(huì)，極大提升了小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際學(xué)情合理選擇繪本內(nèi)容和教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)生掌握英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從而更好的發(fā)展英語(yǔ)繪本教學(xué)。

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師缺乏理論指導(dǎo)，無(wú)法有效利用繪本

在一些小學(xué)校園里，英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式單一，對(duì)繪本教學(xué)的重視程度不夠，缺乏理論指導(dǎo)，無(wú)法有效利用英語(yǔ)繪本提高學(xué)生英語(yǔ)水平，使得小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)陷入僵局?，F(xiàn)在很多小學(xué)都沒(méi)有專門設(shè)立繪本課程，導(dǎo)致英語(yǔ)教師錯(cuò)誤地認(rèn)為繪本教學(xué)只是起到輔助作用，沒(méi)有掌握繪本教學(xué)的特點(diǎn)，依舊用傳統(tǒng)的教學(xué)方式實(shí)施繪本教學(xué)，造成英語(yǔ)教學(xué)效率下降。還有一些小學(xué)英語(yǔ)教師追求繪本和課本內(nèi)容保持一致，學(xué)生拿到繪本以后只知道簡(jiǎn)單的閱讀，久而久之就不能融入到繪本教學(xué)中。而且，學(xué)校缺少對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行繪本教學(xué)方法的培訓(xùn)，沒(méi)有為繪本教學(xué)提供全面的教具和場(chǎng)景，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生一定的影響。

（二）學(xué)生參與程度較低，繪本教學(xué)流于形式

一些小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)以自我為中心，對(duì)小學(xué)生的干預(yù)和控制過(guò)度，使小學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏有效的互動(dòng)和交流，學(xué)生的課堂參與度較低，不利于繪本價(jià)值的體現(xiàn)。通常，英語(yǔ)教師為了節(jié)省課堂時(shí)間，會(huì)以自己講解代替學(xué)生閱讀，以自己的教學(xué)思路代替學(xué)生的理解思路，從而使繪本教學(xué)流于形式。還有一些英語(yǔ)教師選擇的繪本內(nèi)容不適合小學(xué)的水平，一味追求繪本的數(shù)量，忽視繪本的質(zhì)量。由于繪本屬于比較新鮮的閱讀材料，部分小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)繪本的解讀程度較差，沒(méi)有展現(xiàn)出繪本教學(xué)的樂(lè)趣和優(yōu)勢(shì)，也沒(méi)有挖掘出繪本蘊(yùn)藏的知識(shí)，忽視小學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（三）繪本不能融入課堂，忽視學(xué)生語(yǔ)言積累

在日常教學(xué)中，如果單獨(dú)用一節(jié)課作為英語(yǔ)繪本教學(xué)，在課時(shí)的安排上是不允許的。因此，如何將繪本教學(xué)融入英語(yǔ)課堂就成為了小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該深思的課題。在實(shí)際操作過(guò)程中，由于英語(yǔ)教師活用繪本的能力不足，忽視小學(xué)生的語(yǔ)言積累，使得繪本教學(xué)與課堂教學(xué)發(fā)生沖突，使小學(xué)生感到厭煩。同時(shí)，當(dāng)繪本教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題后，英語(yǔ)教師沒(méi)有探究發(fā)生問(wèn)題的原因，在無(wú)形之中增加了教學(xué)難度?！缎抡n標(biāo)》明確指出：合理開發(fā)和利用課程資源是有效實(shí)施英語(yǔ)課程的重要保證。英語(yǔ)繪本就是一種較好的英語(yǔ)教學(xué)資源，可以幫助小學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力和創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的有效策略

（一）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)選擇繪本

小學(xué)英語(yǔ)教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，科學(xué)合理地選擇繪本，所選繪本要適合小學(xué)生的審美心理，緊密聯(lián)系小學(xué)生的日常生活，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，由于還沒(méi)有正式開設(shè)英語(yǔ)課，在選擇繪本時(shí)要符合低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，盡量選擇配備精美圖片、淺顯故事和配套動(dòng)畫的繪本內(nèi)容，如From head to toe，首先映入眼簾的是各種動(dòng)物以其特有的方式讓身體活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，不知不覺地掌握了英語(yǔ)單詞和發(fā)音。對(duì)于中高年級(jí)小學(xué)生，簡(jiǎn)單的繪本不能滿足學(xué)生的需求，英語(yǔ)繪本的容量和深度都要增加，如Rabbits on the Run，教師要引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行故事重復(fù)，增加詞匯量，培養(yǎng)自主閱讀能力，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，合理改編繪本

要想實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)繪本的價(jià)值，小學(xué)英語(yǔ)教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，注重英語(yǔ)繪本與英語(yǔ)教材之間的聯(lián)系，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幒蛣?chuàng)作，以此促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升。比如講小學(xué)英語(yǔ)Do you like pears？在備課時(shí)選擇了兩篇繪本Handas surprise和Fruit Colors，其中Handas surprise主要是讓孩子認(rèn)識(shí)水果，包含詞匯orange、banana等，各種動(dòng)物和水果相繼登場(chǎng)，附帶著水果的各種形容詞。Fruit Colors可以學(xué)習(xí)到各種顏色的詞匯，包含red、green等。相比之下，Handas surprise繪本更加貼近課本，英語(yǔ)教師可以對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，提高閱讀水平。另外，英語(yǔ)教師還可以組織小學(xué)生自己制作繪本，鍛煉動(dòng)手操作能力。

（三）強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，提倡有聲繪本

小學(xué)生的英語(yǔ)能力與繪本教學(xué)有很大的關(guān)系。為了強(qiáng)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高小學(xué)生的合作意識(shí)，讓小學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，英語(yǔ)教師要善于進(jìn)行繪本提問(wèn)，注重提問(wèn)的層次，幫助小學(xué)生理解繪本故事發(fā)展的過(guò)程。教師可采用設(shè)疑式提問(wèn)或者猜想式提問(wèn)，以此激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，發(fā)展其創(chuàng)造性思維。同時(shí)，新時(shí)期提倡應(yīng)用有聲繪本，以動(dòng)態(tài)的形式，再加上文字部分的朗讀聲音，真正讓圖書開口說(shuō)話。有聲繪本為小學(xué)生提供了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，把晦澀難懂的英語(yǔ)語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成小學(xué)生樂(lè)于接受的形式，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)繪本以其豐富生動(dòng)的內(nèi)容和靈活多樣的形式呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，拓寬了小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，同時(shí)也有利于培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)其道德品質(zhì)和健康人格的發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中要提高對(duì)繪本的重視，深入研究英語(yǔ)繪本的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和策略，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行不同的繪本教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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