□ 董曉群
當(dāng)下,有些課堂上,學(xué)生全部的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,幾乎都是以回答提問的方式存在。課堂頻繁轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié),學(xué)生的思維缺乏連續(xù)性、穩(wěn)定性、深刻性,教學(xué)呈現(xiàn)支離破碎的狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)顯得零散,不完整。由此,要真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)為主,就要設(shè)計(jì)合理的語文學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生有相對比較完整的單位時(shí)間進(jìn)行有深度的學(xué)習(xí)。
合理的語文學(xué)習(xí)活動,指的是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生在課堂上充分地占有時(shí)間,經(jīng)歷有形式也有內(nèi)容的學(xué)習(xí)語言、習(xí)得技巧、發(fā)展智能、訓(xùn)練思維的實(shí)踐過程。其有以下幾個(gè)特征:充分的時(shí)間保證、學(xué)生的全體參與、整合的語用活動、綜合的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)習(xí)活動的方式可以是自讀自講、替換標(biāo)題、朗讀背誦、話題討論、微文寫作等。
課堂時(shí)間是個(gè)常量,教師必須精選教學(xué)內(nèi)容,聚焦關(guān)鍵能力,從而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動。語文關(guān)鍵能力包括閱讀能力、思考能力、表達(dá)能力。當(dāng)然,因?yàn)槟昙壍牟煌?,?cè)重點(diǎn)也會有所不同。這應(yīng)該成為學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的重要指向。
學(xué)習(xí)是通過思考進(jìn)行的,沒有思考就沒有真正意義的學(xué)習(xí),而思考問題是需要一定時(shí)間來保證的。所以課堂必須力求簡潔,選擇關(guān)鍵性內(nèi)容設(shè)計(jì)活動。一般通過“梳理—篩選—聚焦—整合—重組—搭架”等一系列環(huán)節(jié),把零散的內(nèi)容聚焦為一兩個(gè)學(xué)習(xí)活動。
例如,人教版三年級下冊《夸父追日》的教學(xué)就可以聚焦為講短故事、講好故事兩個(gè)學(xué)習(xí)活動,把語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用,都統(tǒng)整在“講故事”這一核心任務(wù)下。融合詞語學(xué)習(xí)、內(nèi)容理解、信息提取和整合,突出閱讀能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。內(nèi)容聚焦,學(xué)習(xí)活動時(shí)間充分,學(xué)習(xí)過程才會舒展。
好的學(xué)習(xí)活動指向核心要素,姑且也可將之稱作具有向心力。教學(xué)內(nèi)容的選擇沿著向心力方向生長,亦可謂之向心性。一是指課堂的其他教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞主要學(xué)習(xí)活動,指向核心任務(wù)或者關(guān)鍵能力;二是指學(xué)習(xí)小組的成員都圍繞學(xué)習(xí)活動的核心任務(wù),進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。如人教版五年級下冊《彩色的非洲》的教學(xué)。
學(xué)習(xí)活動:設(shè)計(jì)板書1.默讀:想想課文主要寫了非洲的哪些方面?2.討論:小組討論以上問題,討論的結(jié)果由組長寫到詞卡上。3.設(shè)計(jì):根據(jù)課文的篇章結(jié)構(gòu),擺一擺詞卡,設(shè)計(jì)一份板書。4.統(tǒng)整:這樣的設(shè)計(jì)合理嗎?通過這樣的板書,你有什么新的發(fā)現(xiàn)或想法?
在這個(gè)學(xué)習(xí)活動中,每個(gè)學(xué)生都圍繞“設(shè)計(jì)板書”這一核心任務(wù),在組長的組織下分析、討論,積極參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)目的明確,任務(wù)清晰,支架得力。下面是某小組設(shè)計(jì)的板書。
這樣的板書是學(xué)生通過自主思考學(xué)習(xí)完成的,不是教師一廂情愿給予的。在統(tǒng)整中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了過渡句的用法,補(bǔ)白了“人文景觀”這個(gè)關(guān)鍵詞,明白有關(guān)地域風(fēng)情的文章一般都是分“自然景觀”和“人文景觀”兩個(gè)方面來寫的,而且往往先寫自然景觀。學(xué)生始終處于對文本的深刻解讀和思維的高峰體驗(yàn)中,在閱讀中習(xí)得布局謀篇的知識,發(fā)展思維和閱讀能力。
能力具有生長性和持續(xù)的發(fā)展性。一個(gè)好的學(xué)習(xí)活動,應(yīng)該指向關(guān)鍵能力的提升,而且能促其有效地遷移發(fā)展。
如“集聚美句”學(xué)習(xí)活動。以人教版六年級上冊《索溪峪的“野”》為例。
再如,“微型寫作”學(xué)習(xí)活動。以人教版五年級上冊《鯨》為例。
活動一:課文品讀——研究課文運(yùn)用了什么方法讓我們知道鯨很大?;顒佣何⑿蛯懽鳌襾砀嬖V你,鯨不是魚。
兩個(gè)學(xué)習(xí)活動都需要全體學(xué)生較充分地研讀文本,進(jìn)行信息的提取、重組,再重構(gòu)表達(dá)。這樣的活動設(shè)計(jì)清晰地指向核心素養(yǎng)的“生長性”:一是因?yàn)橛姓n文內(nèi)容的支持;二是因?yàn)橛姓n文語言的支持,有利于將課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言;三是表達(dá)過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立主動運(yùn)用積累的語言或素材的意識;四是能引導(dǎo)學(xué)生更加主動地閱讀課文。這樣的自主學(xué)習(xí)活動是需要高級思維參與的。自主積累的語言無疑能成為學(xué)生語言庫中的活性因子。
一堂課一般不能多于3個(gè)學(xué)習(xí)活動,否則學(xué)生就無法進(jìn)行較長時(shí)間的持續(xù)性學(xué)習(xí)。另外,真實(shí)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用環(huán)境都是復(fù)合型的,而不是人為地進(jìn)行拆零。所以學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容和形式都應(yīng)該是整合的,要指向以下三個(gè)方面。
從知識本身的角度而言,整體意味著“聯(lián)系”。聯(lián)系是一種能力,運(yùn)用它能看出文本或知識間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),特別是能從似乎沒有關(guān)聯(lián)的知識之間看出彼此的內(nèi)在聯(lián)系。因此,我們要著眼整體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)。整體包括文本的整體、文本間的整體、主題的整體、核心素養(yǎng)的整體等。
以一位教師執(zhí)教人教版四年級下冊《萬年牢》為例。
學(xué)習(xí)活動:對比閱讀1.默讀文中的兩件事,嘗試發(fā)現(xiàn)在內(nèi)容、寫法等方面的異同。2.小組合作,完成導(dǎo)學(xué)單。3.小組代表發(fā)言,組員補(bǔ)充。
這是文本內(nèi)的整體化學(xué)習(xí),通過對比閱讀,學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的兩件事都是按照“做+說”的結(jié)構(gòu)安排材料的,不同的是兩個(gè)材料一正一反,一詳一略。這樣教學(xué)避免了機(jī)械、瑣碎的訓(xùn)練,在整體化的學(xué)習(xí)活動中,實(shí)現(xiàn)提取信息、形成解釋、作出評價(jià)、解決問題、合作學(xué)習(xí)等能力的綜合提升。
一個(gè)學(xué)習(xí)活動的步驟必定不會少于兩個(gè),每個(gè)步驟間是有層次的,同時(shí)一堂課的幾個(gè)學(xué)習(xí)活動之間,也要彼此聯(lián)系,富有邏輯性和層次性,使教學(xué)過程成為一個(gè)包含多種層次的活動系統(tǒng)。這樣的學(xué)習(xí)才顯得“簡而有力”。
例如《萬年牢》一課中的三個(gè)學(xué)習(xí)活動。
學(xué)習(xí)活動一:概括梳理1.默讀課文,想想講了幾件事情,選擇合適的內(nèi)容填到空格里。2.小組討論:為什么這么填?學(xué)習(xí)活動二:對比閱讀1.默讀文中的兩件事,嘗試發(fā)現(xiàn)在內(nèi)容、寫法等方面的異同。2.小組合作,完成導(dǎo)學(xué)單。3.小組代表發(fā)言,組員補(bǔ)充。學(xué)習(xí)活動三:判斷解釋1.思考判斷:A、B兩種板書,你覺得哪一種更為合適?為什么?2.小組討論,解釋理由。
以上三個(gè)活動都有兩個(gè)或兩個(gè)以上的步驟,而且彼此間都具有邏輯關(guān)系,不能隨意調(diào)換。它們分別指向?qū)ξ恼虏牧系恼w把握、兩個(gè)事例材料的寫作特點(diǎn)、兩個(gè)事例的內(nèi)在聯(lián)系和文章主旨。三個(gè)活動都圍繞“材料安排”這一核心任務(wù),由淺入深,層層遞進(jìn),減少了一些細(xì)枝末節(jié)的提問和可有可無的環(huán)節(jié)。
好的語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)要整合三維目標(biāo)、聽說讀寫等各項(xiàng)語用實(shí)踐行為,要較大程度地把課文核心知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為若干個(gè)學(xué)習(xí)活動,實(shí)現(xiàn)能力的綜合提升。再具創(chuàng)意的學(xué)習(xí)活動,如果孤立于課堂學(xué)習(xí)任務(wù)之外,教師都要毫不猶豫地放棄。我們可以選擇聯(lián)結(jié)、啟動先備知識、整合咨詢等學(xué)習(xí)策略,選擇比較法、情景還原法、朗讀發(fā)現(xiàn)法、討論法等設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動。
如教學(xué)人教版四年級上冊《長城》一課,為幫助學(xué)生體會勞動人民的智慧,筆者選擇聯(lián)結(jié)、推測和啟動先備知識的學(xué)習(xí)策略,設(shè)計(jì)了情境還原的學(xué)習(xí)活動。
1.聯(lián)結(jié):站在這高大堅(jiān)固的城墻垛子旁,你聯(lián)想到了什么?2.啟動先備知識:你聯(lián)想到了什么詩句?3.情景還原、推測:當(dāng)歷史的鏡頭推到了匈奴來犯的那一天,請結(jié)合第二自然段的內(nèi)容,想象一下守城的將士會怎么做。4.統(tǒng)整:體會“智慧”。
1.讀一讀:自己讀讀課后生字條中的生字。2.考一考:挑一個(gè)自己覺得最難的字考考同桌。3.唱一唱:和同桌試著唱一唱根據(jù)《小燕子》的旋律和課文內(nèi)容改編的《小影子》。
學(xué)生通過聯(lián)結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)過的詩文,聯(lián)想戰(zhàn)爭的場面,通過情景還原、推測,真切地體會到長城在古代軍事上的價(jià)值和古代勞動人民的智慧。該學(xué)習(xí)活動整合了教學(xué)目標(biāo),綜合了多種學(xué)習(xí)策略,實(shí)現(xiàn)了語用能力的綜合提升。
學(xué)習(xí)活動是指把外在活動和內(nèi)在活動、感性認(rèn)識和理性認(rèn)識有機(jī)結(jié)合起來的活動。不能把學(xué)生所做的和所表現(xiàn)的一切都稱之為學(xué)習(xí)活動。所以,學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)必須要關(guān)注獨(dú)立性、完整性和指導(dǎo)性。
獨(dú)立性,一是指任何一個(gè)學(xué)習(xí)活動都必須建立在學(xué)生個(gè)體的自主獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上,二是指在學(xué)習(xí)活動過程中,教師不能過多地干預(yù)。例如,統(tǒng)編教材一年級上冊《影子》一課,有教師出示生字詞后,沒有讓學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí),而是馬上指名“小老師”帶讀,再開火車讀。不難發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的、盲目的。如果將上述教學(xué)改成“我來闖關(guān)”的學(xué)習(xí)活動,效果則會大不一樣。
三個(gè)活動先是獨(dú)學(xué),再是合學(xué)和展學(xué),沒有特殊情況,教師是不介入的。學(xué)生在這個(gè)過程中可以自我調(diào)整和監(jiān)控,在課堂中進(jìn)行相對獨(dú)立的、比較完整的、較長時(shí)間的學(xué)習(xí)。只有這樣,學(xué)習(xí)才可能真正發(fā)生。
人的學(xué)習(xí)過程包括信息輸入、信息加工、信息輸出三個(gè)環(huán)節(jié),相應(yīng)地,指向核心素養(yǎng)的完整的學(xué)習(xí)也應(yīng)經(jīng)歷閱讀、思考、表達(dá)這三個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí),完整的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是一種“活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)要力求體現(xiàn)這樣的完整性。如人教版四年級下冊《武夷山和阿里山的傳說》的教學(xué)。
學(xué)生在合作、反思、驗(yàn)證中閱讀文本,比較特點(diǎn),最后形成經(jīng)驗(yàn)和展示表達(dá),經(jīng)歷了從感性到理性、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從猜測到驗(yàn)證的過程,充分體驗(yàn)了從淺到深、從易到難的完整的學(xué)習(xí)。
獨(dú)立性和完整性,是建立在指導(dǎo)性上的。否則,學(xué)生的學(xué)習(xí)就只能停留在最近發(fā)展區(qū)。學(xué)習(xí)活動結(jié)束后,教師要組織學(xué)生進(jìn)行交流、分享,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋,進(jìn)行有針對性的指導(dǎo),這樣的指導(dǎo)才是學(xué)生需要的。如《武夷山和阿里山的傳說》一課中,經(jīng)歷“小組合作、比較閱讀”的學(xué)習(xí)活動后,學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是非常零散的。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類,提取情節(jié)、主人公、語言上的共同點(diǎn),形成結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)。如果沒有學(xué)習(xí)活動結(jié)束后的指導(dǎo),學(xué)習(xí)活動就失去了提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的價(jià)值。
兒童正處于語文學(xué)習(xí)的初級階段,最需要的是語文經(jīng)驗(yàn)的積累。由于小學(xué)生年齡的特點(diǎn),學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累有時(shí)候要依賴可視化的策略,而結(jié)構(gòu)化的經(jīng)驗(yàn),往往是在問題的解決中積累的。
人教版六年級下冊《頂碗少年》反復(fù)中有變化的情節(jié)安排,值得學(xué)生好好學(xué)習(xí)。為此,有教師設(shè)計(jì)了“比較整理,發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)”的學(xué)習(xí)活動。
1.獨(dú)學(xué):自主默讀三次表演的內(nèi)容,仔細(xì)比較,記下發(fā)現(xiàn)。2.整理:小組交流整理,把認(rèn)為最大的發(fā)現(xiàn),寫在卡紙上。3.分享:全班交流,形成板書。4.發(fā)現(xiàn):第三次表演為什么略寫?第二次表演與第一次不重復(fù)嗎?
學(xué)習(xí)活動一:如果漁夫在前三百年救了魔鬼,魔鬼會報(bào)答漁夫,這是真的嗎?學(xué)習(xí)活動二:魔鬼真的有這么笨,這么容易上當(dāng)嗎?學(xué)習(xí)活動三:你覺得這是個(gè)好故事嗎?為什么?
該活動把發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn),用可視化的策略呈現(xiàn)出來,使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)反復(fù)敘事要根據(jù)表達(dá)需要選擇和組織材料,獲得布局謀篇的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),形成結(jié)構(gòu)性的知識。
很多語文課會讓學(xué)生在語言文字中尋找佐證。例如人教版四年級下冊《漁夫的故事》一課,有的教師往往會這樣組織教學(xué):從哪里看出魔鬼的邪惡無恥?漁夫的機(jī)智冷靜表現(xiàn)在哪些地方?民間故事有什么特點(diǎn)?這樣的學(xué)習(xí)缺乏期待感,學(xué)生只會遵循問題進(jìn)行常態(tài)的“尋找”活動,思維含量極低。可進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)。
問題化的學(xué)習(xí)活動,完全顛覆了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生需要對文本進(jìn)行整體性的閱讀,需要較長時(shí)間的深入學(xué)習(xí)。這種需要高階思維參與的學(xué)習(xí)活動,才是有質(zhì)感的學(xué)習(xí),才能真正實(shí)現(xiàn)能力的遷移,學(xué)生才能學(xué)會解決真實(shí)的問題。
教師可根據(jù)文本內(nèi)容,開展主題式聯(lián)結(jié)思維的學(xué)習(xí)活動。如人教版五年級下冊的《自己的花是讓別人看的》《威尼斯的小艇》《與象共舞》《彩色的非洲》,學(xué)生對這些異域風(fēng)情主題統(tǒng)領(lǐng)下的文本作聯(lián)結(jié)對比閱讀,能發(fā)現(xiàn)“人景交融”的寫作方法。
這個(gè)設(shè)計(jì),既有內(nèi)容上的聯(lián)讀,也有表達(dá)形式上的聯(lián)結(jié)。學(xué)生學(xué)會在不同文本之間獲取信息,提煉關(guān)鍵詞,形成解釋,感悟情感,不斷產(chǎn)生新的閱讀思考,形成新的閱讀經(jīng)驗(yàn),展示了“有根據(jù)、有條理、有深度”的完整的思維過程,構(gòu)建了“人景交融,各有側(cè)重”的結(jié)構(gòu)化知識,真正使閱讀課趨向“教閱讀”“學(xué)語文”。
綜上所述,基于語文核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)活動,其學(xué)習(xí)內(nèi)容要指向關(guān)鍵能力,要講究學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合、學(xué)習(xí)活動方式的整合,要讓學(xué)生擁有完整的可持續(xù)的大塊學(xué)習(xí)時(shí)間,使其充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,形成經(jīng)驗(yàn),發(fā)展能力,提高素養(yǎng)。