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    多元比較 趣學(xué)古文
    ——統(tǒng)編教材三年級上冊《司馬光》教學(xué)設(shè)計

    2019-01-11 02:36:36□李
    教學(xué)月刊(小學(xué)版) 2018年34期
    關(guān)鍵詞:司馬光文言文言文

    □李 萍

    《司馬光》是統(tǒng)編教材三年級上冊第八單元的第一篇課文,也是小學(xué)階段的第一篇文言文。課文短小精悍、語言生動,描寫的故事“司馬光砸缸”又是學(xué)生耳熟能詳?shù)模虒W(xué)的重點在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,能初步感受文言文的特點,正確朗讀課文,借助注釋理解意思。根據(jù)文本特點和學(xué)生實際,教學(xué)中采用多元比較的策略,如圖文比照、人物對比、互文比較、古今比照等,讓學(xué)生走進(jìn)文言文,感受其獨特的語言表達(dá)特點、濃厚的文化味,進(jìn)而愛上文言文。

    【教學(xué)目標(biāo)】

    1.通過隨文識字、字理識字等方法認(rèn)識“甕、登、跌”等生字,能正確跟讀課文,注意詞句間的停頓。

    2.能借助注釋、插圖等了解課文大意,并用自己的話講故事。

    3.通過互文比較、多形式朗讀等初步感受文言文的特點,激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。

    【教學(xué)準(zhǔn)備】

    多媒體課件等。

    【教學(xué)過程】

    一、古今對比,揭示課題

    1.出示圖畫,引出故事

    出示“司馬光砸缸”的圖畫。

    師:看到這幅圖,你想到了哪個故事?讀過的請舉手??磥泶蠹覍λ抉R光的故事都非常熟悉。

    2.古今對比,初談特點

    (1)出示現(xiàn)代文

    師:你們以前看到的司馬光砸缸的故事可能是這樣的。(出示現(xiàn)代文版的《司馬光》)

    (2)出示古文

    師:今天我們要學(xué)的課文卻是這樣的。(出示課文)第一次看到這篇課文,你覺得它和我們以前學(xué)過的課文有什么不一樣?(預(yù)設(shè):字?jǐn)?shù)少,全文就30個字,句子短,語言不同,等等)

    (3)揭示文體

    師:其實像這樣的語言,我們在一、二年級都讀到過,比如:敏而好學(xué),不恥下問。不知則問,不能則學(xué)。像這樣常常用幾十個字,卻能表達(dá)出幾百字甚至上千字意思的語言,我們稱之為“文言”,由這樣的語言組成的文章叫作“文言文”。這個故事最早被記錄在《宋史·司馬光傳》中。

    (4)揭示課題

    師:今天咱們就走進(jìn)文言文版的《司馬光》,一起跟老師寫課題。(板書:司馬光)司馬是姓,光是他的名。齊讀課題。請把書翻到第102頁,拿起書本。

    (設(shè)計意圖:古今對比,讓學(xué)生初步感受文言文的特點——字?jǐn)?shù)少,句子短。勾連舊知,從“文言”引出“文言文”這一文體,消除學(xué)生對文言文的陌生感,激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣和熱情。)

    二、跟讀課文,讀出節(jié)奏

    1.自由讀文,讀準(zhǔn)字音

    師:古人云“讀書百遍,其義自見”。學(xué)習(xí)文言文,貴在誦讀。請用自己喜歡的方式讀課文,要求讀準(zhǔn)每一個生字的字音。

    教師指名試讀課文。

    2.對比圖片,教學(xué)“甕”字

    師:這個“甕”字比較難讀。聯(lián)系上下文,你知道它是什么東西嗎?(出示缸和甕的圖片)選一選。是呀,甕就是口小肚大的陶器。課文中的那個小朋友就是掉進(jìn)了這樣一個口小肚大的甕里才爬不出來的。

    3.跟讀課文,讀出節(jié)奏

    師:文言文不僅要讀正確,還要讀出它特有的韻律和節(jié)奏。請大家捧起書本,坐正身姿,跟著老師來讀一讀。(師一句一句地帶讀了兩次)聽出節(jié)奏停頓了嗎?誰能學(xué)著老師的樣子來讀一讀?(指名再讀)

    重點點撥:足跌沒水中。光持石擊甕破之。

    (設(shè)計意圖:學(xué)習(xí)文言文最重要的方法就是讓學(xué)生反復(fù)誦讀,此處教師給予學(xué)生充分的時間,讓學(xué)生自讀,在交流朗讀中讀準(zhǔn)“甕”等字,同時在帶讀中讀出文言文的停頓和節(jié)奏。這種“跟老師讀”的形式,適合第一次接觸文言文的學(xué)生。)

    三、圖文比照,理解文義

    1.圖文配對,理解意思

    師:讀著讀著,你知道這篇文言文講了什么嗎?如果要給《司馬光》的繪本配上文言,應(yīng)該怎么搭配?

    (出示圖片,學(xué)生思考)

    ?

    2.借助插圖,講好故事

    師:那你能用自己的話來講講這個故事嗎?可以借助繪本中的圖畫,也可以看看課文下面的注釋。打開書,同桌兩個人先說一說。

    3.全班交流,教師點撥

    (1)教學(xué)“群兒戲于庭”一句

    指名說:一群小兒在庭院里玩游戲?!巴ァ本褪峭ピ旱囊馑肌?/p>

    (2)教學(xué)“一兒登甕,足跌沒水中”一句

    指名先說說整句的意思。

    點撥“登”字:甲骨文的“登”字,字形是“豆”的上方有一雙腳,下面有一雙手,表示捧著祭器登上祭臺,所以有“登高”的意思。

    解讀“足跌沒水中”:“足”就是腳;“跌”看看字形就知道是失足摔倒的意思。整句話就是指失足摔倒淹沒在了水中。這是多么危險的情況!誰來讀?

    (設(shè)計意圖:“登”和“跌”是這節(jié)課中需要書寫的生字。此處結(jié)合字理、形聲字造字規(guī)律,讓學(xué)生掌握兩個字的字形,同時幫助學(xué)生理解字義,翻譯文言。)

    (3)教學(xué)“眾皆棄去,光持石擊甕破之”一句

    師:面對這么危險的情況,大家是怎么做的?用文言文中的句子來回答。

    ①人物對比

    a.關(guān)注“群兒”的表現(xiàn):大家是怎么做的?(相機板書:眾、棄)

    重點點撥“棄”:“棄”在這里是什么意思呢?(離開)那你能想象一下“眾皆棄去”的場面嗎?請你用上“大家都慌了,有的……有的……還有的……”這樣的句式來說一說。

    小結(jié):一個“棄”字就讓我們看到了一幅混亂的場面,文言文雖然語言簡潔,但是表達(dá)的意思卻很豐富。

    b.關(guān)注司馬光的表現(xiàn):大家慌亂一片的時候,司馬光又是怎么做的?(板書:光持擊)你來讀,并用動作演示。

    隨機采訪:司馬光你為什么不跑?。慨?dāng)你持石擊甕的時候,你心里在想什么呀?來,咱們一起配上動作讀一讀。聯(lián)系上下文,你猜猜這里的“之”指的是什么?(滲透代詞“之”的意思)

    ②感受品質(zhì)

    師:同樣是七歲的孩子,可是做法卻截然不同。你讀出了一個怎樣的司馬光?請你上臺寫下來。(生板書:善良、冷靜、聰明、勇敢……)

    (設(shè)計意圖:此處采用人物對比的方法,通過想象畫面、動作演示等突破教學(xué)難點,讓學(xué)生在人物的對比中感受司馬光機智、勇敢、冷靜、果敢的美好品質(zhì)。)

    (4)教學(xué)“水迸,兒得活”一句

    師:正因為司馬光的沉著冷靜,所以那個小孩得救了。借助繪本和注釋,我們用現(xiàn)代文翻譯了這篇文言文,老師要為你們點贊。

    4.去掉插圖,試說故事

    師:那去掉繪本插圖,你還能用自己的話講講這個故事嗎?

    5.對比語言,感受特點

    師:學(xué)到這兒,你發(fā)現(xiàn)文言文的語言和我們現(xiàn)代文比較,最大的不同是什么?語言很少卻能表達(dá)豐富的意思,這就叫“言簡義豐”。

    (設(shè)計意圖:此環(huán)節(jié)采用給繪本配文言的方式,降低了講故事的難度,讓學(xué)生借助注釋和插圖,初步理解文言文的意思,感受文言文和現(xiàn)代文在語言上的不同。同時解決了課后習(xí)題二和三中提出的問題,突破了教學(xué)重難點。)

    四、多元朗讀,積累語言

    1.識繁體字,誦讀文言

    師:古代的文字應(yīng)該是這樣的(出示繁體字),像這樣的字叫“繁體字”。變成繁體字的課文,你還會讀嗎?(指名讀古文)

    2.去掉標(biāo)點,再次誦讀

    師:其實古時候的文章都是沒有標(biāo)點的,你還會讀嗎?

    3.變換排版,滲透文化

    師:其實呀,古時候的文字都是豎著排列的,這樣你們還會讀嗎?(生起立誦讀)

    4.介紹人物,推薦閱讀

    師:小時候砸缸救人的司馬光長大后成了我國北宋時期著名的文學(xué)家、史學(xué)家和政治家,他還花了19年時間編著了涵蓋16朝1362年歷史的《資治通鑒》。感興趣的同學(xué)可以去讀讀《宋史·司馬光傳》。

    (設(shè)計意圖:多形式的誦讀增強了朗讀的趣味性,學(xué)生初步感受中國語言文字的魅力。反復(fù)的吟誦又幫助學(xué)生積累了語言。課已結(jié),文已刻入學(xué)生腦海。)

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