幼兒園流動(dòng)人口子女良好習(xí)慣培養(yǎng)的策略研究

文 曹 慧

一、幼兒園流動(dòng)人口子女不良習(xí)慣形成的原因

（一）生活空間的不良影響

《三字經(jīng)》有云：“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)?！睂ⅰ叭恕币暈槠胀ㄉw而言，其初始狀態(tài)并沒(méi)有太大的差別，習(xí)慣的養(yǎng)成主要取決于后天學(xué)習(xí)。尤其是3～6歲的兒童，具有很強(qiáng)的模仿能力，但又缺乏辨別是非對(duì)錯(cuò)的能力，在其生活經(jīng)歷中如果沒(méi)有人及時(shí)糾正錯(cuò)誤，就很難對(duì)自己的行為產(chǎn)生正確的控制能力。盡管我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了豐碩成果，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)水平差距日益縮小，但農(nóng)村社會(huì)在現(xiàn)代化程度上仍和城市有一定差距，如衛(wèi)生基礎(chǔ)設(shè)施較差，鄉(xiāng)村中極少設(shè)置垃圾站、垃圾桶，幼兒很容易養(yǎng)成隨手亂扔垃圾的習(xí)慣，在從農(nóng)村生活空間轉(zhuǎn)入城市生活空間之后，這一不良習(xí)慣也保留下來(lái)。

（二）家庭教育的不良影響

從整體分析，城市人口的文化素質(zhì)、文明程度要優(yōu)于農(nóng)村人口，家長(zhǎng)文化知識(shí)水平也普遍高于農(nóng)村，具有一定的家庭教育意識(shí)，在家庭環(huán)境中可以發(fā)揮良好習(xí)慣的監(jiān)督、培養(yǎng)和強(qiáng)化作用。而農(nóng)村流動(dòng)人口進(jìn)入城市，其主要目的是提高家庭收入，他們常忙于生計(jì)而無(wú)暇照顧子女，更談不上良好的家庭教育。加上自身素質(zhì)較低、文化程度不高，對(duì)于家庭教育的理解仍停留在“棍棒底下出人才”的層次，缺乏正確的家庭教育的意識(shí)和能力，不利于幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)，甚至?xí)洚?dāng)“反面教材”，導(dǎo)致幼兒性格暴躁、滿(mǎn)口臟話(huà)等。

（三）幼教認(rèn)知不良影響

不少流動(dòng)人口家長(zhǎng)認(rèn)為“孩子還小，長(zhǎng)大就好了”，對(duì)幼兒教育工作沒(méi)有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，不愿意主動(dòng)配合幼兒園的教育工作，僅當(dāng)幼兒園是幼兒的“托管所”，日常只關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?，盡可能滿(mǎn)足其物質(zhì)要求，在心靈交流、親子意愿等方面的教育較為薄弱，幼兒容易產(chǎn)生被忽視、被遺忘的情感，不利于其良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、幼兒園流動(dòng)人口子女良好習(xí)慣培養(yǎng)有效策略

幼兒園流動(dòng)人口子女良好習(xí)慣培養(yǎng)應(yīng)遵循客觀(guān)規(guī)律，樹(shù)立差異化教育思維，科學(xué)理性地看待流動(dòng)人口子女和城市人口子女，不能采取“一刀切”的管理標(biāo)準(zhǔn)。要多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)、多照顧，循序漸進(jìn)地扭轉(zhuǎn)幼兒身上的不良習(xí)慣。具體而言，包括以下三種有效性策略：

（一）“滲透式”策略

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中要求“創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活”，基于“幼兒一日活動(dòng)”的形式進(jìn)行良好習(xí)慣培養(yǎng)的全方位滲透，既能夠有效地保障幼兒園教育工作持續(xù)開(kāi)展，又可以在潛移默化中糾正幼兒的不良習(xí)慣，可謂一舉兩得。具體實(shí)踐中，幼兒教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況確定實(shí)際問(wèn)題，如幼兒存在隨地吐痰、不愛(ài)洗澡、衣著邋遢等不良衛(wèi)生習(xí)慣，可將“衛(wèi)生好習(xí)慣”的相關(guān)內(nèi)容融入兒歌、游戲、表演等方面，針對(duì)不良習(xí)慣形成較高的辨識(shí)度，幫助幼兒自覺(jué)認(rèn)識(shí)到不足，而非“直言不諱”地點(diǎn)出，以避免傷害幼兒的自尊心。

（二）“榜樣式”策略

幼兒園流動(dòng)人口子女與城市子女混合并存的情況下，可以通過(guò)樹(shù)立好習(xí)慣“榜樣”來(lái)幫助其他幼兒糾正不良習(xí)慣，但需要注意的是，樹(shù)立榜樣的同時(shí)不可以樹(shù)立“反面教材”，而要加強(qiáng)鼓勵(lì)，讓其他幼兒多向榜樣學(xué)習(xí)。對(duì)于一些主動(dòng)改進(jìn)不良習(xí)慣的流動(dòng)人口子女，可給予一些獎(jiǎng)勵(lì)，如授予“進(jìn)步之星”的稱(chēng)號(hào)，以激勵(lì)他們做得更好。“榜樣式”策略是基于幼兒同等地位展開(kāi)的，包括教師樹(shù)立的“虛擬角色”（如幼兒教材中的角色），能夠激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（三）“家園式”策略

基于“家園共育”理念培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣，可以達(dá)到事半功倍的效果。我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生曾指出：“幼兒教育的復(fù)雜性不是家庭、幼兒園任何一方可以勝任的，必須要雙方面共同努力?！逼渲?，家庭教育作為幼兒園教育的延伸、實(shí)踐和補(bǔ)充，能夠進(jìn)一步擴(kuò)展教育效果的空間效應(yīng)，這也是“家園共育”模式的基本邏輯。在現(xiàn)階段，幼兒園教育不僅要面向流動(dòng)人口子女，還要面向流動(dòng)人口家長(zhǎng)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)媒介優(yōu)勢(shì)，形成碎片化的家庭教育課程體系，不斷扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)教育觀(guān)念和方法，使之成為幼兒園教學(xué)工作的得力助手。

總體而言，良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要長(zhǎng)時(shí)間的強(qiáng)化以及多方面的共同支持，幼兒園流動(dòng)人口子女在良好習(xí)慣的養(yǎng)成同時(shí)，還要規(guī)避不良習(xí)慣的變化和傳播，這對(duì)于當(dāng)前我國(guó)幼兒教育工作者是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。除了循序漸進(jìn)、耐心細(xì)致的工作之外，還要講究科學(xué)的方法，讓更多流動(dòng)人口子女健康成長(zhǎng)、和諧發(fā)展。本文提出三種有效策略，以期拋磚引玉，為幼兒教育工作者提供一些啟示和借鑒。