借用“鯰魚(yú)效應(yīng)”，“攪動(dòng)”數(shù)學(xué)課堂

江蘇省豐縣趙莊鎮(zhèn)漢皇小學(xué) 周梅芝

由于鯰魚(yú)的攪動(dòng)，讓沙丁魚(yú)動(dòng)了起來(lái)而活了下來(lái)，這則源自挪威人喜歡吃沙丁魚(yú)典故的“鯰魚(yú)效應(yīng)”，后用于激活企業(yè)的發(fā)展參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)所采用的一種手段。筆者作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂中也有類似的情形，也需要借用“鯰魚(yú)效應(yīng)”以“攪動(dòng)”數(shù)學(xué)課堂。

一、“鯰魚(yú)效應(yīng)”運(yùn)用數(shù)學(xué)課堂的背景和意義

數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)生，就如同原來(lái)一群沒(méi)有遇到鯰魚(yú)的沙丁魚(yú)，懨懨欲睡，他們?nèi)狈χ鲃?dòng)參與的熱情，課堂缺乏知識(shí)交流的活力，還何談促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和終生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成呢？放一條“鯰魚(yú)”則可以“攪動(dòng)”起死水般的數(shù)學(xué)課堂。讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與課堂，從樂(lè)學(xué)到會(huì)學(xué)，引發(fā)良性連鎖反應(yīng)，營(yíng)造生態(tài)化的數(shù)學(xué)課堂氛圍，才能順利實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的宗旨。

二、“鯰魚(yú)效應(yīng)”在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

1.借“鯰魚(yú)型學(xué)生”激活學(xué)習(xí)熱情

課堂學(xué)習(xí)之所以沉悶，這也跟我們平時(shí)傳統(tǒng)的教育有關(guān)。我們的傳統(tǒng)教育就是做一個(gè)乖孩子，有的老師甚至連坐姿都要求嚴(yán)格，雙手背在后面，挺直腰桿，不要交頭接耳，不要插嘴……課堂是安靜了，學(xué)習(xí)氛圍也沉寂了。筆者認(rèn)為，課堂本來(lái)應(yīng)該是熱鬧的、快樂(lè)的，要讓學(xué)生敢于說(shuō)話，敢于質(zhì)疑，而不應(yīng)該禁錮他們。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)借助于一些“鯰魚(yú)型學(xué)生”則可以巧妙地激活學(xué)生參與的熱情，這些“鯰魚(yú)型學(xué)生”在課堂上往往像一顆石子扔進(jìn)平靜的池塘，會(huì)引起課堂的層層漣漪。

比如在《升和毫升》一節(jié)的教學(xué)時(shí)，我提前讓學(xué)生在家里搜集了一些標(biāo)注為“升”或“毫升”的東西。上課后我讓學(xué)生展示自己的成果，一位學(xué)生說(shuō)：“香油100 毫升、醬油500 毫升、牛奶250 毫升……”當(dāng)這個(gè)學(xué)生說(shuō)到“牛奶250 毫升”的時(shí)候，突然有一個(gè)孩子插嘴道：“不對(duì)，牛奶不是標(biāo)的‘毫升’，而是標(biāo)的‘克’?！边@一插嘴不要緊，教室里就如同炸開(kāi)了鍋，這是我沒(méi)有預(yù)設(shè)的。這個(gè)插嘴的學(xué)生還從抽屜里拿出來(lái)一包酸牛奶，上面就明白地標(biāo)注著“200 克”字樣，這時(shí)也有同學(xué)拿出來(lái)一包標(biāo)注有“250 毫升”的純牛奶，同學(xué)們一下子就靜下來(lái)，把目光都看向了我。我問(wèn)道：“大家發(fā)現(xiàn)這兩包牛奶有什么不同了嗎?”“一包純牛奶，一包酸牛奶?！币粋€(gè)學(xué)生搶先說(shuō)道：“純牛奶稀，酸牛奶比較稠?！蔽腋吲d地說(shuō)：“這就是標(biāo)注不同的原因?！苯又医o學(xué)生大致介紹了質(zhì)量和體積標(biāo)注的不同和測(cè)量的區(qū)別，學(xué)生明白了為什么酸牛奶這種很稠但可以喝的用“克”而不用“毫升”標(biāo)注的原因。沉悶的課堂因?yàn)椤蚌T魚(yú)型的學(xué)生”被激活，學(xué)生對(duì)于《升和毫升》這一節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿了少有的熱情。

2.以“鯰魚(yú)型問(wèn)題”促進(jìn)展開(kāi)討論

課堂教學(xué)中，要想讓課堂重新煥發(fā)生機(jī)，還可以借助于一些“鯰魚(yú)型問(wèn)題”，這些問(wèn)題的特點(diǎn)就是能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)思考、參與討論。當(dāng)課堂氛圍沉悶的時(shí)候，數(shù)學(xué)老師可以巧妙地設(shè)置一些問(wèn)題，讓問(wèn)題“攪動(dòng)”課堂，在促進(jìn)學(xué)生討論、爭(zhēng)辯的同時(shí)，把思維引向深入。

比如在教學(xué)《千克和克》一節(jié)的時(shí)候，我為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)于“千克和克”的認(rèn)知，選擇了一個(gè)天平，讓學(xué)生測(cè)量一罐鐵盒裝的茶葉重量，稱完后，我問(wèn)學(xué)生多少克?學(xué)生回答“135 克”，我又問(wèn)學(xué)生：“包裝上標(biāo)注是多少克呢?”“100 克?！薄盀槭裁创蠹曳Q量的和標(biāo)注的不一樣呢?大家討論一下。”學(xué)生興致很高，有的學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，然后在小組內(nèi)把盒子中包裝袋取出來(lái)，又重新進(jìn)行了稱量，我走近跟前觀察傾聽(tīng)，負(fù)責(zé)稱量的同學(xué)說(shuō)：“還是不對(duì)啊，105 克呢?！薄岸喑龅? 克應(yīng)該是外邊這個(gè)塑料包裝袋的重量吧?！逼渌瑢W(xué)好像突然明白了。我很欣慰地笑了，我讓大家停止了繼續(xù)討論，我讓其中已經(jīng)解決了問(wèn)題的小組給大家解釋了原因，大家很快明白了，鐵盒的外包裝上標(biāo)注的是“凈含量100 克”，進(jìn)而明白了“凈含量”的含義，我又趁機(jī)給學(xué)生補(bǔ)充了“毛重”“總重”等的含義。利用這種“鯰魚(yú)型問(wèn)題”很容易“攪動(dòng)”沉寂的課堂，讓學(xué)生主動(dòng)觀察、思考和討論，促進(jìn)了思維向縱深發(fā)展。

3.充當(dāng)“鯰魚(yú)型老師”引導(dǎo)深度思考

傳統(tǒng)的師者，嚴(yán)肅有余，活潑不足。新時(shí)代要求老師既能有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有靈活的駕馭課堂的水平。課堂不再是呈現(xiàn)師道尊嚴(yán)的場(chǎng)所，要求老師要能夠平等與學(xué)生相處，要?jiǎng)?chuàng)建民主的課堂秩序。老師可以活潑、靈動(dòng)、幽默，教師可以靈活運(yùn)用一切有利于課堂教學(xué)的方法，“攪動(dòng)”數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生不再厭惡課堂，而是精神飽滿，主動(dòng)深入思考問(wèn)題。

在教學(xué)中，筆者經(jīng)常采用多種手段，充當(dāng)一個(gè)“鯰魚(yú)型老師”。比如《解決問(wèn)題的策略》中遇到相向而行、同向而行、相背而行的時(shí)候，為了讓學(xué)生理解這些概念，注意理解這些重點(diǎn)詞，我與學(xué)生一起用動(dòng)作表演演繹這些詞語(yǔ)。比如學(xué)習(xí)《四則混合運(yùn)算》的時(shí)候，對(duì)于8+5×6-（4+2）這一綜合算式，我故意犯錯(cuò)，先算8+5，得13×6-（4+2），乘以6 之后把括號(hào)去掉再故意犯錯(cuò)得到78-4+2=76 的結(jié)果。我故意愁眉苦臉地說(shuō)，我偷看了答案發(fā)現(xiàn)結(jié)果不對(duì)，誰(shuí)能幫我看看錯(cuò)在哪里了呢?看到老師遇到了“麻煩”，學(xué)生熱情高漲，紛紛仔細(xì)尋找老師的問(wèn)題。這種老師充當(dāng)“鯰魚(yú)”“攪動(dòng)”課堂的辦法，也不失為一種活躍課堂的好辦法，可以順利完成教學(xué)的任務(wù)。

借“鯰魚(yú)效應(yīng)”構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，需要老師必須學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，不拘泥于老的思想，不禁錮于舊的方法，不落窠臼，積極利用課堂的鯰魚(yú)型因素，激發(fā)學(xué)生參與，激活課堂氣氛，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂才能活起來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)才能有效起來(lái)。