小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)初探

江蘇邳州市向陽(yáng)小學(xué) 王 怡

古人云：好之者不如樂(lè)之者。這充分說(shuō)明興趣對(duì)教學(xué)的重要性。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要對(duì)小學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行研究，導(dǎo)入他們感興趣的內(nèi)容。不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下繪本閱讀教學(xué)有效摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)教材單一的枯燥性，能夠貼近學(xué)生生活，展現(xiàn)積極向上、妙趣橫生的語(yǔ)言，發(fā)揮自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

一、英語(yǔ)繪本特點(diǎn)剖析

（一）主題鮮明，易于理解

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們的各種不成熟性，喜歡新鮮事物，對(duì)于一些兒童化、卡通化的事物比較感興趣。小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀恰恰抓住了小學(xué)生的這一特點(diǎn)，繪本主題在設(shè)計(jì)時(shí)，內(nèi)容和結(jié)構(gòu)大都緊湊相連，并配以寓教于樂(lè)的故事情節(jié)，這使得繪本主題更加鮮明，能夠引發(fā)小學(xué)生的共鳴，使他們理解起來(lái)也更加容易。

（二）圖文精美，語(yǔ)言精練

小學(xué)英語(yǔ)繪本設(shè)計(jì)師充分考慮了小學(xué)生年齡小、喜歡模仿、好動(dòng)、注意力短暫、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，想方設(shè)法進(jìn)行各種有效設(shè)計(jì)。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)繪本的圖文精美、語(yǔ)言精練，小學(xué)生在閱讀時(shí)能夠被一個(gè)個(gè)引人入勝的故事吸引，從而有效激發(fā)他們的閱讀興趣，他們的大腦思維始終處于活躍狀態(tài)，整個(gè)閱讀過(guò)程都積極投入，快樂(lè)無(wú)窮。

（三）拓寬想象，升華情感

小學(xué)生在英語(yǔ)繪本有趣的插圖和文字帶動(dòng)下，閱讀興趣被激發(fā)，想象空間也在不斷拓展，他們能夠根據(jù)原有繪本內(nèi)容展開(kāi)想象力，想象出更加生動(dòng)有趣的故事情節(jié)。小學(xué)英語(yǔ)繪本是與小學(xué)生日常生活緊密相連的，每一個(gè)故事都貼近日常生活，加上其趣味性又極強(qiáng)，小學(xué)生通過(guò)閱讀繪本能夠拓寬大腦的思維空間，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力，同時(shí)還能夠豐富小學(xué)生的情感，提升其認(rèn)知水平。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略研究

（一）從小學(xué)生視野出發(fā)，精選繪本

繪本的熱銷足以說(shuō)明廣大少年兒童對(duì)繪本讀物的青睞，可以說(shuō)，繪本閱讀已經(jīng)成為兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有力幫手。因此，教師在繪本選擇方面一定要從小學(xué)生的視野出發(fā)，精選繪本教材。要選擇有教育價(jià)值、與小學(xué)生年齡相符、能夠貼近小學(xué)生生活實(shí)際的繪本。同時(shí)，繪本還應(yīng)該文字語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、規(guī)范、優(yōu)美，情節(jié)能夠引起小學(xué)生的共鳴，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。如充滿韻律感的繪本I went walking，其內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，韻律感強(qiáng)，節(jié)奏明快，涉及顏色、動(dòng)物、動(dòng)作，利于精學(xué)。運(yùn)動(dòng)智能繪本From head to toe，其動(dòng)詞詞組風(fēng)趣幽默，涉及許多動(dòng)作，句型簡(jiǎn)單常用，小學(xué)生都非常喜歡。

（二）調(diào)動(dòng)小學(xué)生思維意識(shí)，升華情感

在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維意識(shí)，讓學(xué)生注重繪本閱讀的每一個(gè)細(xì)節(jié)，包括文字閱讀和圖片閱讀，從中汲取豐富的信息。例如，當(dāng)學(xué)生翻開(kāi)繪本The Three Little Pigs，看到很多精美圖片和文字急于閱讀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注重每一張圖片的細(xì)節(jié)，先觀察封面：What are the three little pigs doing on the cover？在獲取豐富多彩的圖片信息后，學(xué)生開(kāi)始展開(kāi)聯(lián)想，想象故事情節(jié)，進(jìn)而迫不及待地翻開(kāi)繪本進(jìn)行閱讀。整個(gè)閱讀過(guò)程調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維意識(shí)，升華了情感。

（三）閱讀中引入英語(yǔ)教學(xué)技巧和策略

英語(yǔ)繪本閱讀是本著為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)的，最終目的還是為了提升學(xué)生英語(yǔ)水平。為此，在學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的過(guò)程中，教師要引入一些教學(xué)元素，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。英語(yǔ)繪本閱讀切忌盲目泛讀，而是要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，通過(guò)細(xì)致入微的方式，一步步實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)。教師可以讓學(xué)生先觀察繪本圖片，進(jìn)而一步步帶領(lǐng)學(xué)生剖析，剖析完成后再讓學(xué)生自我描述故事。這種方式可以由簡(jiǎn)入繁，一句話、幾句話、多句話……依次遞進(jìn)進(jìn)行。如“What time is it？ It’s eleven o’clock.”“ What time is it？ It’s a quarter to twelve.it’s time for lunch.” “What time is it？ It’s a quarter to twelve.it’s time for lunch.What shall we have for lunch？”經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期的閱讀訓(xùn)練后，學(xué)生便能夠自己簡(jiǎn)單地描述一些故事情節(jié)，更可以記住一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞，英語(yǔ)單詞詞匯量積累到一定程度，學(xué)生的口語(yǔ)能力就能夠得到提升，英語(yǔ)水平也會(huì)進(jìn)一步提升。

（四）閱讀后多元評(píng)價(jià)，拓寬閱讀渠道

以往在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀以后，很多教師沒(méi)有任何評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代教育注重評(píng)價(jià)方式，通過(guò)多元評(píng)價(jià)方式，不斷拓寬學(xué)生的閱讀渠道。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生雖然對(duì)英語(yǔ)單詞、句型、語(yǔ)法等都有了一定的掌握，但是這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生在繪本閱讀過(guò)程中所形成的合作交流、興趣態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，將綜合因素納入評(píng)價(jià)才是對(duì)學(xué)生閱讀正確有效的評(píng)價(jià)方式。因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)繪本閱讀中積累的一些知識(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的閱讀能力，而在閱讀過(guò)程中潛移默化形成的合作交流、興趣態(tài)度也是十分重要的。學(xué)生在繪本閱讀中能夠與同學(xué)們互相交換繪本書籍，遇到問(wèn)題還能夠與同伴一同商量、討論，這體現(xiàn)了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的合作意識(shí)，不僅僅注重閱讀，還注重提升自我的合作交流意識(shí)。比如每個(gè)學(xué)生對(duì)同一繪本閱讀后的想法可能都是不一樣的，他們之間互相交流，能夠形成較好的交流空間，雙方互相感受交流心得，能夠更好地提升英語(yǔ)閱讀水平。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行分析和研究可以看出，小學(xué)英語(yǔ)繪本無(wú)論在插畫形式、文字形式還是在內(nèi)容方面都十分符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能夠激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。英語(yǔ)繪本閱讀要從小學(xué)生視野出發(fā)，精選繪本，要能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的思維意識(shí)，升華其情感，在閱讀中引入適當(dāng)?shù)拈喿x技巧和閱讀策略，同時(shí)在閱讀后積極進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。只有這樣，才能夠真正激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，使得小學(xué)生真正愛(ài)上學(xué)英語(yǔ)。?