互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用及策略
——以《解決問題的策略》的教學(xué)為例

江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新鎮(zhèn)蘇家小學(xué) 朱 芹

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師教學(xué)的方式較為單一，“滿堂灌”的教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得不到體現(xiàn)，學(xué)生在課堂上也處于被動(dòng)的狀態(tài)，因此，學(xué)生也很難主動(dòng)參與到課堂中去?；?dòng)式教學(xué)就充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以師生、生生間的互動(dòng)形式使學(xué)生更容易融入課堂中去，課堂教學(xué)的效率也得到了很大的提高。在《解決問題的策略》的教學(xué)中，教師就以多媒體、提問、趣味活動(dòng)、角色互換的形式展開了豐富的互動(dòng)式教學(xué)。

一、利用多媒體開展互動(dòng)教學(xué)

多媒體教學(xué)模式可以帶給學(xué)生更加直觀的視覺感受，使枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)、形象起來，也更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在《解決問題的策略》前面的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了用畫圖的策略來解決實(shí)際問題，本課的教學(xué)需要學(xué)生掌握用列表的方法解決問題。為了使學(xué)生先回顧之前的知識(shí)，教師在教學(xué)開始先導(dǎo)入一段3分鐘的動(dòng)畫視頻，視頻故事是學(xué)校舉行班級(jí)黑板報(bào)比賽，四年級(jí)一班的小明、小華兩人正在為一個(gè)問題爭(zhēng)辯得不可開交，原來他們班分得一塊長(zhǎng)方形的黑板，大家想增加板報(bào)的內(nèi)容，擴(kuò)大這塊黑板的面積，小明說：“應(yīng)該把長(zhǎng)增加3米。”小華說：“應(yīng)該把寬增加3米。”最后動(dòng)畫視頻上留下問題：“你們說說看，誰增加的面積大？”學(xué)生積極地開動(dòng)腦筋，用畫圖的方法幫小明兩兄弟解決了問題。老師夸獎(jiǎng)學(xué)生這種方法用得真不錯(cuò)，今天我們會(huì)學(xué)習(xí)新的解決問題的方法，在師生互動(dòng)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課。多媒體互動(dòng)教學(xué)的開展，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

二、以趣味活動(dòng)性教學(xué)進(jìn)行有效的交流互動(dòng)

愛玩是小孩子的天性，在接下來的教學(xué)中，教師可以以趣味活動(dòng)性教學(xué)的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，通過這樣的系列互動(dòng)，數(shù)學(xué)課堂也變得更加豐富起來。接著是教授新課，為了培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)題目信息多時(shí)，可以對(duì)有用的信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，老師以闖關(guān)游戲的形式讓學(xué)生參與起來。闖關(guān)游戲的規(guī)則很簡(jiǎn)單，即大屏幕上出示問題：“小芳家栽了3行桃樹，8行杏樹，桃樹每行7棵”，學(xué)生積極地開動(dòng)腦筋思考，比一比誰能挑戰(zhàn)老師的問題直到最后。老師問：“可以提什么問題？”學(xué)生答“一共有多少行數(shù)？”老師：“怎么解答？”學(xué)生：“3+8=11（行）。”老師：“還可以提什么問題？”學(xué)生：“桃樹一共有多少棵？”老師：“對(duì)于這個(gè)問題，用到了題目中哪些條件？”學(xué)生：“3行桃樹，每行7棵?！薄S著問題的不斷增加，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在眾多信息中對(duì)有用的信息進(jìn)行整理。最后得出玩這種闖關(guān)游戲的方法是“從條件入手、提問題、從問題入手、找條件”，接著教師帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)玩闖關(guān)游戲，通過在游戲中的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了用列表解決數(shù)學(xué)問題的意識(shí)。

三、通過提問的方式激發(fā)學(xué)生的思維

提問是教學(xué)的藝術(shù)，是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，通過提問的方式也能夠激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)。在《解決問題的策略》的教學(xué)中，教師通過提問方式的引導(dǎo)就非常有效。同樣還是接著上面的教學(xué)，學(xué)生初步實(shí)踐了利用列表整理數(shù)量之間的關(guān)系，并且知道了先算什么再算什么，每個(gè)學(xué)生都獨(dú)立完成了計(jì)算。教師提問：“每一步求的是什么？你是怎么想的？”學(xué)生回答完后，教師又問：“剛才計(jì)算好了，也沒有檢驗(yàn)一下，現(xiàn)在請(qǐng)你們檢驗(yàn)一下剛才的計(jì)算。你們是怎么檢驗(yàn)的？”學(xué)生答：“把得數(shù)代入原題?！崩蠋熡謫枴艾F(xiàn)在題目做完了吧？”學(xué)生陷入了思考中，終于發(fā)現(xiàn)答語沒有寫。通過提問的引導(dǎo)方式，學(xué)生和老師最后一起總結(jié)出解題的步驟是整理?xiàng)l件和問題、分析數(shù)量關(guān)系式、列式計(jì)算、檢驗(yàn)寫答語。提問的方式使師生之間有著友好的互動(dòng)，并且?guī)?dòng)了學(xué)生思維的發(fā)展。

四、教學(xué)角色互換，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

教師在教學(xué)中也可以嘗試和學(xué)生角色互換，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。角色的互換可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能拉近師生之間的距離。在鞏固內(nèi)化，靈活運(yùn)用列表的策略的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生先在小組內(nèi)討論，根據(jù)前面的表格，可以提出哪些問題呢？然后由學(xué)生來向老師進(jìn)行提問。學(xué)生激烈地討論開來了，然后每組派一個(gè)代表向老師發(fā)起提問。學(xué)生問：“根據(jù)剛才這個(gè)表格，老師能解決桃樹、杏樹和梨樹一共有多少棵的問題嗎？”老師答“不能”，學(xué)生問：“為什么？”老師答不出來，學(xué)生說：“之前這個(gè)表格只有兩種樹木的信息，要求第三種，我們可以多加一列……”師生角色互換使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都比平常更高，學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和思考也更仔細(xì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在《解決問題的策略》的互動(dòng)式教學(xué)中，教師和學(xué)生之間建立了更加親密的關(guān)系，學(xué)生在課堂上也能夠更加放開自己，教師也可以更多地了解學(xué)生，課堂氛圍也變得更加濃厚。除此之外，教師還要不斷去研究教學(xué)，使互動(dòng)式教學(xué)更加豐富，從而提高課堂教學(xué)效率。