幸福童年有我們相伴

文 陳 萍

家園共育，是幼兒園與家庭相互配合，共同促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的一種教育手段。我園是一所公辦集體性質(zhì)的幼兒園，幼兒園身處老舊小區(qū)，家長(zhǎng)大部分為外來(lái)務(wù)工人員，很多家長(zhǎng)忙于生計(jì)無(wú)暇顧及孩子。而且家長(zhǎng)的工作多是社會(huì)服務(wù)性行業(yè)，單位管理嚴(yán)格，工作時(shí)間長(zhǎng)，多數(shù)幼兒都是由老人陪伴和接送的，因此在家園協(xié)作共同育兒方面面臨很多障礙。那么，我們?cè)撊绾谓鉀Q這些障礙，為家園共育活動(dòng)減負(fù)增效呢？

一、“主動(dòng)”打開(kāi)與家長(zhǎng)交流的通道

幼兒在園的一日生活豐富多彩，但很多時(shí)候，我們的家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅β担荒軓闹苡?jì)劃和老師的交談中了解到小部分內(nèi)容，不能感受到幼兒在園生活的豐富和生動(dòng)。我園利用年輕父母愛(ài)用手機(jī)的特點(diǎn)，通過(guò)區(qū)教育局牽線與騰訊公司合作，使用智慧校園平臺(tái)，用微視頻定點(diǎn)向家長(zhǎng)發(fā)送孩子在園游戲、做操、與同伴的交往、生活自理等行為，讓家長(zhǎng)在工作之余通過(guò)手機(jī)深入了解幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的情況。同樣，家長(zhǎng)也可以將幼兒在家的行為拍攝成微視頻發(fā)給教師，從而實(shí)現(xiàn)家園互通信息。

智慧平臺(tái)具有取材范圍廣泛、傳遞及時(shí)便捷、呈現(xiàn)方式立體直觀，溝通突破時(shí)空等獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在信息傳遞中，教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的交流更加頻繁，也更加有效，也讓家長(zhǎng)和教師在交流中產(chǎn)生了更多的共同語(yǔ)言。

二、“活動(dòng)”轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念

前兩年，我園中午出現(xiàn)了一個(gè)怪現(xiàn)象，就是很多大班幼兒不在園睡覺(jué)而是到周邊的私人小課堂上幼小銜接課。我們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)之所以這么做就是怕孩子輸在起跑線上，為此，我園正視家長(zhǎng)的需求，進(jìn)行了科學(xué)引導(dǎo)。

通過(guò)與園領(lǐng)導(dǎo)溝通，我園與五塘小學(xué)建立了良好的長(zhǎng)期合作機(jī)制，形成幼小銜接、小幼銜接的雙向?qū)?。我們邀?qǐng)小學(xué)校長(zhǎng)、省特級(jí)教師、名校書記來(lái)我園開(kāi)展講座，多角度解讀幼小銜接，對(duì)家長(zhǎng)們關(guān)心的焦點(diǎn)問(wèn)題予以解答，逐步轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念；周末邀請(qǐng)家長(zhǎng)、幼兒和教師共同參觀小學(xué)，體驗(yàn)小學(xué)課堂；我園還邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園課程，讓家長(zhǎng)清楚幼兒的在園情況，從而進(jìn)一步贏得家長(zhǎng)的認(rèn)同與支持?，F(xiàn)在，我園再?zèng)]有大班幼兒中午去外面上課的事情發(fā)生了。

幼兒在家做“游戲日記”和調(diào)查表等活動(dòng)記錄時(shí)，家長(zhǎng)看到幼兒的作品不夠精美，就會(huì)去幫忙畫，主動(dòng)代替幼兒做了很多工作。為了改變這種情況，教師在評(píng)價(jià)幼兒的作品時(shí)，會(huì)從幼兒的角度出發(fā)，夸獎(jiǎng)自己獨(dú)立完成的幼兒。通過(guò)一段時(shí)間的正面評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，讓家長(zhǎng)明白了，記錄的意義是為了鍛煉幼兒的能力，而不是為了記錄而記錄，從而讓家長(zhǎng)把握好參與活動(dòng)記錄時(shí)的尺度。

三、“理解”打動(dòng)家長(zhǎng)的深度配合

每當(dāng)有親子活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)們既激動(dòng)又糾結(jié)，想陪伴幼兒參加活動(dòng)但是單位又不好請(qǐng)假。于是，我們從家長(zhǎng)的角度出發(fā)，靈活安排家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，家長(zhǎng)可以根據(jù)自己的時(shí)間安排來(lái)園時(shí)間。全園大型親子活動(dòng)盡量安排在周六，這樣的貼心安排贏得了年輕家長(zhǎng)們的一致歡迎。

家長(zhǎng)來(lái)園看半日活動(dòng)能看到什么呢？是看熱鬧還是如局外人一樣刷手機(jī)，如果是這樣的話那就毫無(wú)意義。根據(jù)情況，每次家長(zhǎng)來(lái)園我們都安排觀察任務(wù)——“我的眼里只有你”。我們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)放了《幼兒活動(dòng)觀察表》，這個(gè)表里包括家長(zhǎng)觀察的內(nèi)容、活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，促使家長(zhǎng)去關(guān)注自己的孩子，關(guān)注孩子整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，深入地了解孩子在活動(dòng)中運(yùn)用了哪些策略和方法，這些方法運(yùn)用得對(duì)不對(duì)、好不好等。當(dāng)家長(zhǎng)真正關(guān)注到自己孩子活動(dòng)的過(guò)程時(shí)，他也會(huì)感受到活動(dòng)的意義。

家園共育中，由于每個(gè)家長(zhǎng)的職業(yè)、個(gè)性、能力各有不同，所以各項(xiàng)活動(dòng)要求也不是整齊劃一的，而是彈性安排，各有不同。如《成長(zhǎng)手冊(cè)》的記錄，教師將幼兒在園的材料制作完成后，需要填寫幼兒在家的記錄。有的家長(zhǎng)擅長(zhǎng)制作親子相冊(cè)或者記錄手賬，就會(huì)把幼兒的《成長(zhǎng)手冊(cè)》制作得特別精美，但有的幼兒是老人帶或者家長(zhǎng)不會(huì)制作，老師們就請(qǐng)這些家長(zhǎng)提供一些照片和幼兒在家的繪畫作品，由教師與幼兒在園共同完成。

家園協(xié)同共育，雖然是最普通的事，但追求的卻是最美好的教育。我們是孩子永遠(yuǎn)的守巢人，愿和家長(zhǎng)攜手，在孩子成長(zhǎng)的道路上幸福相隨，靜待花開(kāi)。