小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式研究

江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)濱江小學(xué) 張照兵

自主探究的學(xué)習(xí)方法是一種以學(xué)生為主體，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)來讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接受知識學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過主動的思考研究來提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著很大的好處。因此，我們在教學(xué)工作中，如何利用自主探究的學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，就成了我們應(yīng)該研究和關(guān)注的重點課題。

一、注重課堂活動開展，提高學(xué)生知識理解力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們一般按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式按部就班地進(jìn)行知識的教學(xué)，處于被動接受的地位，對于純憑聽和寫記憶的知識點印象不深刻，對知識的理解不到位，影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，在這種情況下，我們就可以利用課堂活動的探究來加深學(xué)生的知識記憶力和理解力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績和培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能。

例如，在學(xué)習(xí)《圓柱和圓錐》這一課時，如果只是按照教材照本宣科，一些學(xué)生就會對其中的定理產(chǎn)生懷疑，比如對于圓錐體的體積等于等底同高的圓柱體體積的三分之一這一定理，學(xué)生沒有從教材中找到相關(guān)的依據(jù)，就會產(chǎn)生懷疑，因此，我們可以對此開展教學(xué)探究，準(zhǔn)備一個圓錐和一個等底同高的圓柱體和一些細(xì)沙，我們首先讓學(xué)生將圓柱體裝滿細(xì)沙，用圓錐體往出舀細(xì)沙，看看一圓柱體的細(xì)沙能夠裝滿多少圓錐體，然后讓學(xué)生進(jìn)行相互交流驗證，證明自己的猜想，最后我們再進(jìn)行圓錐體體積的計算公式教學(xué)，學(xué)生有了之前的活動探究，能夠更加深刻地理解這一定理，消除學(xué)生的疑慮，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

二、注重自主提問教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生知識探究能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂的提問環(huán)節(jié)通常是老師來進(jìn)行提問，學(xué)生負(fù)責(zé)回答，在這種模式下，學(xué)生依然是處于被動、服從的地位，不利于學(xué)生的思維拓展和知識探究能力的培養(yǎng)，因此，在實際的教學(xué)工作中，我們要引導(dǎo)學(xué)生在提問環(huán)節(jié)將“回答問題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤岢鰡栴}”，讓學(xué)生學(xué)會自主思考教學(xué)中存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律的探索和理解能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這一課時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，首先，我們讓學(xué)生閱讀分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘或者除以一個相同的數(shù)（0 除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。這叫作分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。然后問學(xué)生：“大家通過對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的閱讀和理解，覺得這有什么問題呢？”有的學(xué)生思考了一會兒后，提出了一個問題：“帶分?jǐn)?shù)應(yīng)該如何處理？”我們引導(dǎo)其他學(xué)生思考回答：“這個問題提得很好，帶分?jǐn)?shù)屬于分?jǐn)?shù)特殊的一種形式，那么該如何處理呢？”讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，給出了自己的理解：“帶分?jǐn)?shù)是假分?jǐn)?shù)的另一種形式，我們在處理時可以將它轉(zhuǎn)化為假分?jǐn)?shù)處理。”有的學(xué)生說：“帶分?jǐn)?shù)的整數(shù)部分屬于整數(shù)的范疇，它可以轉(zhuǎn)化為任何形式的分?jǐn)?shù)，在利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行分?jǐn)?shù)的化簡時，可以不考慮整數(shù)的情況，只處理分?jǐn)?shù)的情況，然后把整數(shù)直接抄過來就可以了。”通過這樣的自主提問教學(xué)，使學(xué)生積極地動腦思考這一問題，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識和創(chuàng)造精神。

三、注重數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力

隨著新課標(biāo)的不斷深入，如今的數(shù)學(xué)教學(xué)越來越注重學(xué)生的知識運(yùn)用能力和問題解決能力，但是由于長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致的教育慣性，使得這一教學(xué)理念在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中沒有得到很好的落實。因此，在這種教學(xué)環(huán)境下，我們在實際的教學(xué)工作中，可以利用自主探究的學(xué)習(xí)方法教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》這一課時，我給學(xué)生布置了一道課后作業(yè)：假如教室要鋪設(shè)地毯，但是不知道買多大面積的地毯合適，大家根據(jù)自己學(xué)習(xí)到的有關(guān)多邊形的知識，分組進(jìn)行方案探討，并進(jìn)行實地測量，給出一個鋪設(shè)地毯的方案。學(xué)生在課間分組進(jìn)行測量，并畫出了地毯鋪設(shè)的方案圖，然后在課堂上進(jìn)行討論，找到自己設(shè)計的方案的優(yōu)點和不足。通過這樣的應(yīng)用教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識自主應(yīng)用能力，同時讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力，達(dá)到新課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)數(shù)學(xué)教育關(guān)系著每個學(xué)生以后的數(shù)學(xué)發(fā)展，在這一階段，我們要通過合理的導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。為了達(dá)到這一目的，我們要時刻研究自主探究方法在教學(xué)中的應(yīng)用，針對不同的課程合理運(yùn)用，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。