探究思辨能力在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省沭陽縣張圩中心小學(xué) 黃育年

隨著新課程改革的不斷推進，教師需要在課堂教學(xué)中綜合發(fā)展學(xué)生的各方面能力，思辨能力就是其中極為重要的能力之一。小學(xué)生具備較大潛力，教師需要尋找合適的機會去發(fā)展學(xué)生的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值觀念，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，保證學(xué)生能夠形成優(yōu)秀人格，為中國特色社會主義的建設(shè)打下堅實的精神基礎(chǔ)。因此，小學(xué)道德與法治教師需要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思辨能力，幫助學(xué)生能夠提升自身精神境界，能夠自行探究分析問題本身，并尋找合適的解決問題方式。這樣不僅可以促進學(xué)生全方面成長，并且能夠為學(xué)生未來步入社會打下基礎(chǔ)。特別是針對小學(xué)道德與法治課堂的教學(xué)來說，教師更是要注意調(diào)整自己的教學(xué)方法，不能夠還是和傳統(tǒng)的教學(xué)那樣單純地去追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。隨著新課改的深入，當(dāng)今的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ趯W(xué)生綜合素養(yǎng)和綜合能力的提升。小學(xué)的道德與法治課堂更是這樣，本文就思辨能力在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用做出幾點討論。

一、深度探究分析教材內(nèi)容，幫助學(xué)生開展有效思考

小學(xué)階段學(xué)生心智比較單純，對于日常生活及課堂中遇到的問題都會使用慣性思維去看待，這樣只能看到問題的表面現(xiàn)象，并不能看到問題本質(zhì)，因此即使是自行能夠解決問題，也不能真正解決問題根源，問題可能還會再次出現(xiàn)。因此，作為學(xué)生思想的引路者，小學(xué)道德與法治教師需要在課堂教學(xué)過程中合理創(chuàng)造合適時機及問題埋點，幫助學(xué)生剖析問題本身，透過現(xiàn)象分析并解決問題本質(zhì)。需要注意的是，教師需要在課前深度研究分析教材內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。在傳統(tǒng)的小學(xué)道德與法治課堂上，教師總是讓學(xué)生去死記硬背課本上的知識點，這樣的教學(xué)只能讓學(xué)生單純地應(yīng)付當(dāng)下的考試，對他們以后的發(fā)展沒有任何幫助。作為新時代的教師，能夠深度探究分析教材的內(nèi)容，幫助學(xué)生展開有效的思考，能夠提升學(xué)生的思考能力，這才是我們的教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師在進行人教版小學(xué)道德與法治第一單元課程《讀懂爸爸媽媽的心》的課堂教學(xué)時，教師根據(jù)教材提取教學(xué)重點為引導(dǎo)學(xué)生理解家長所作所為的原因，教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該學(xué)會體諒和關(guān)心家長。教師可以向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，你們回憶一下，你們的爸爸媽媽平時生氣是什么樣子？”學(xué)生們紛紛進行發(fā)言，此時教師應(yīng)該認(rèn)真聆聽學(xué)生們的說法，不予打斷。在收集學(xué)生想法后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考：為什么家長會出現(xiàn)生氣這種情緒呢？是沒有任何原因的嗎？還是我們做了什么事情引起家長生氣？學(xué)生這時紛紛陷入沉思，教師此時加以引導(dǎo)：“那么，爸爸媽媽在什么時候會鼓勵和獎勵你呢？”學(xué)生將二者進行對比會發(fā)現(xiàn)，雖然家長有時候會因為自己做的某些事情生氣，但是初衷還是希望自己能夠變好，可能有時候生氣表達方式欠缺，但是不影響家長愛自己的本質(zhì)。最后，教師讓學(xué)生自行思考：怎樣可以讓家長不再繼續(xù)生氣？學(xué)生在說出具體的解決方案之后，教師需要鼓勵學(xué)生施行方案，幫助學(xué)生能夠設(shè)身處地地關(guān)心父母。

二、巧妙引導(dǎo)學(xué)生進行分組辯論賽，幫助學(xué)生學(xué)以致用

小學(xué)學(xué)生好奇心理極強，對于身邊各種新鮮事物都充滿興趣，認(rèn)知能力較弱，不能深入問題本質(zhì)進行思考，思維可塑性極強。相比起背誦和記憶教材知識，教師需要注重幫助學(xué)生培養(yǎng)深入思維潛意識本身的道德觀和價值觀，讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地理解和吸收教材知識，而不是通過死記硬背的方式記憶知識，把知識變成自己思維的一部分。因此，教師需要深入探究分析教材內(nèi)容，發(fā)散性地進行教學(xué)設(shè)計工作，教師可以結(jié)合日常生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)生活化情境式教學(xué)，合理安排學(xué)生以小組辯論賽的形式理解和吸收教材知識。進行分組辯論賽的方式學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對于這門學(xué)科產(chǎn)生足夠多的學(xué)習(xí)興趣，這也就會使得學(xué)生以后的學(xué)習(xí)更加具有主動性，能夠自己去思考要怎樣提升自己的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

例如，教師在進行人教版小學(xué)三年級下冊道德與法治課程《我們與誠信在一起》的課堂教學(xué)時，可以根據(jù)教材內(nèi)容將課堂轉(zhuǎn)變成小組辯論賽的教學(xué)形式。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容擬定辯論題目為“我們是否應(yīng)該誠信待人”。在辯論賽開始前，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想法自行成組，辯論小組成員根據(jù)自己對于議題的理解依次進行發(fā)言和辯論。教師在學(xué)生辯論的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生運用客觀事實進行論題辯論，不得脫離實際生活現(xiàn)象進行無意義的辯論。這樣的教學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生思維得以發(fā)散，將問題帶入實際生活中進行分析推斷并得出結(jié)論，提升思維能力，同時幫助學(xué)生將所學(xué)知識運用至日常生活中，進而變成自己知識體系的一部分，達到學(xué)以致用的境界。這樣可以幫助學(xué)生將教材中的知識進一步內(nèi)化成自身的道德思想，把實踐與理論進行結(jié)合，以達到重視知識運用、積極實踐的效果。又如，一位教師在講解了《我們和誠信在一起》一課后，舉辦了一場辯論會，題目為“講誠信是否吃虧”。在辯論前，學(xué)生自由分組，依次按照各自的觀點從價值、理論以及現(xiàn)象等方面搜集論據(jù)。在辯論過程中，學(xué)生詳細(xì)地考慮問題，以客觀事實說話，提升了學(xué)生思維的發(fā)散性、批判性及縝密性，進一步提升了辯證思維品質(zhì)。

三、及時就學(xué)生回答進行客觀性評論，幫助學(xué)生提升思辨能力

小學(xué)階段學(xué)生較為看重自身價值，因此教師需要及時對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行客觀性評價。小學(xué)生的自尊心極強，教師需要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時給予鼓勵，并在學(xué)生做出相應(yīng)表現(xiàn)后及時進行評價，讓學(xué)生感受到自己在課堂學(xué)習(xí)中的地位和重要性，激發(fā)他們對于課堂學(xué)習(xí)的興趣，進而幫助學(xué)生思辨能力能夠得到正向發(fā)展。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知教材內(nèi)容進行朗讀時，可以根據(jù)學(xué)生的個性特點，選取一個課堂表現(xiàn)相對活躍的學(xué)生和平時發(fā)言頻率不高的學(xué)生進行朗讀，教師在后者發(fā)言前可以給予相應(yīng)鼓勵，樹立學(xué)生自信心，在兩個學(xué)生朗讀之后，對二者提出客觀性評價，并贊許發(fā)言頻率不高的學(xué)生的課堂表現(xiàn)行為。這樣的教學(xué)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的興趣，并且能因材施教，提升部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進而通過課堂表現(xiàn)重新認(rèn)識自己，提升自己的思辨能力。

綜上所述，小學(xué)道德與法治教師需要在實際課堂教學(xué)中重點關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，幫助學(xué)生能夠正視自己，激發(fā)學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的興趣，并幫助學(xué)生形成正確的邏輯思維以及道德價值觀念，為學(xué)生未來步入社會打下堅實的精神基礎(chǔ)。