落實單元教學設計 培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)
——以人教版高中數(shù)學第一章《集合》為例

甘肅省蘭州市第三十四中學 何永花 段曉文

一、單元教學設計的定義

單元教學設計是什么呢？它是從一章節(jié)或者是一單元出發(fā)，根據(jù)文本的不同知識的需要，選擇合適的教學方法和教學形式，通過一個階段的學習讓學生完成對一個相對完整的單元知識的學習。單元教學設計可以說是老師教學的參照，老師根據(jù)單元教學設計進行教學，整個教學就會變得非常有條理。老師能夠收獲好的教學效果，學生能夠收獲好的學習效果。

二、單元教學設計的內(nèi)容——以人教版高中數(shù)學第一章《集合》為例

1．單元規(guī)劃設計

單元規(guī)劃設計就是指：老師應該怎樣進行整個單元的教學。在教學中會出現(xiàn)這樣一個情況：有的單元中后面的章節(jié)學起來會比較容易，那么這些偏后的章節(jié)就可以置前，這樣方便學生去接受知識、理解知識、消化知識。而集合這一章節(jié)的內(nèi)容都不是很難，就不需要老師調(diào)換相關的章節(jié)。在整個單元學習的過程中，按照目錄進行教學即可。首先學習集合的含義與表示，接著學習集合的基本關系，然后學習集合的基本運算，最后是交集與并集、全集和補集的概念。單元規(guī)劃設計一定要合理把握教學內(nèi)容的難度、難度最好是呈現(xiàn)階梯形上升的趨勢，讓學生按照由淺入深、由易到難的規(guī)律去學習，這也是一般事物的發(fā)展規(guī)律。

2．單元教材教法設計

單元教材教法設計是指老師如何選用合適的教學方法進行教學。在《集合》這單元的學習中，我們可以看到概念是很多的，有集合的概念、交集的概念、并集的概念、全集的概念、補集的概念等等。那么概念學習就是這單元學習的重點，如何進行概念教學呢？為了讓學生更好地理解概念，老師可以使用“提問法”。通過問題去創(chuàng)設一個情景，讓學生進行分析和學習。例如：“小明今天買了蘋果、西瓜、白菜、豆腐。在放入冰箱的過程中，應該如何放置呢？”顯然，蘋果和西瓜是水果，應該放在一起，這是水果集合。同理可得蔬菜集合。

3．單元教學目標設計

單元教學目標的設計是十分重要的，目標就相當于是教學的定海神針，老師在課堂上就不會走偏，能夠綜合鍛煉學生的各項能力。在教學之前，老師一定要參考相關的考試大綱，深度挖掘編者的意圖。然后再制定相關的教學目標。在《集合》這一章節(jié)的學習中，老師就可以設置這樣的教學目標：1.理解集合的概念和集合中元素的性質(zhì)。2.理解元素與集合的屬于關系，能夠正確使用數(shù)學符號。3.掌握常用數(shù)集的概念及其記法。4.借助實際例子進行分析，培養(yǎng)學生探究數(shù)學問題的能力和獨立思考的意識以及扎實嚴謹?shù)膽B(tài)度。這四個目標就能很好地提高學生的綜合能力。

4．單元學習活動設計

單元學習活動主要指的是課堂上一些有趣的教學活動，這些活動往往起到“潤滑劑”的作用，能夠很好地活躍課堂學習的氣氛。如果老師在課堂上一味地講述理論知識，學生的大腦會處于一個比較疲憊的狀態(tài)，不利于學生吸取新的知識。因此，這個環(huán)節(jié)是十分重要的。如何設計活動環(huán)節(jié)呢？例如，老師在教學的過程中就可以設置這樣一個學習活動：“老師在PPT上展示了一些廢棄物品，請同學們根據(jù)這些廢棄產(chǎn)品的功能進行分類?！边@個學習活動不僅僅考察了本單元集合的概念，還豐富了學生其他方面的知識。不得不說，這樣的單元學習活動十分有意義，老師可以根據(jù)需要多設計一些單元學習活動。

5．單元作業(yè)設計

單元作業(yè)設計就是布置有關作業(yè)，這個設計是比較簡單的，主要分為課上作業(yè)和課下作業(yè)。在課堂上，老師可以帶著學生一起處理一些課后習題，讓學生掌握相關的解題方法。在課下，學生可以通過練習進行鞏固知識，學生只需要按時完成練習冊中集合的作業(yè)即可，學有余力的同學可以完成課后習題或者是自己準備的一些其他資料。這一環(huán)節(jié)的核心就是檢測學生對知識的掌握情況。

6．單元評價設計

單元評價設計就比較關鍵了。評價一直是教學中的重點。單元教學設計中應該包括單元評價設計這一環(huán)節(jié)。最好的評價模式應該是互評，既有老師對學生的評價，也有學生對于老師的評價。老師對學生的評價主要包括：學生的課堂活躍程度，學生的語言表達能力、學生的解決問題能力等等。學生對老師的評價包括：教學進度是否過快、教學方式是否新穎、教學內(nèi)容是否容易接受、教學過程中有沒有分重點等等。評價是老師對學生的反饋，是學生對老師的反饋，二者可以根據(jù)反饋的內(nèi)容不斷改進，那么就能越做越好。

7．單元資源設計

單元資源設計主要是指在單元學習的過程中使用了哪些教學資源。準備的資源越多，學生接觸的知識就越多，收獲的就越多。在《集合》這一章節(jié)的學習中，老師在講解概念的時候借助了多媒體，那么單元資源就涵蓋了多媒體。在講習題的過程中借助了作業(yè)和課本，同理也應該包括作業(yè)和課本。這一環(huán)節(jié)也是不可或缺的，老師也應該提高重視。

三、單元教學設計的意義

單元教學設計的意義主要表現(xiàn)在兩個方面：一是對老師的意義。單元教學設計的前提是老師在課下作了充足的準備，已經(jīng)吃透了教材，探究了編者的意圖，那么老師的教學就是有質(zhì)量的教學，能夠收獲到很好的教學成果。老師每次的單元教學設計都可以積累下來，這就是老師教學的經(jīng)驗，同時單元教學設計還能夠充分表現(xiàn)出一個老師的教學特色，能夠讓老師更好地了解自己。而對于學生來說，意義就更加重大了。單元教學設計的內(nèi)容和環(huán)節(jié)都是比較豐富的，學生能夠找到學習的樂趣，這就拉近了學生和數(shù)學之間的距離，提高了學生學習數(shù)學的興趣，長此以往，學生在數(shù)學上就會有質(zhì)的飛躍。

總之，當下不少學校都將單元教學設計納入了老師的考核標準。由此可見，學校越來越注重老師的教學質(zhì)量。學生是未來的希望，是祖國的花朵。老師有義務和責任去做好學生的教育工作，為國家和社會培養(yǎng)有用的人才。