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      高中數(shù)學(xué)“同課異構(gòu)”實(shí)施途徑及評(píng)價(jià)

      2019-01-11 18:03:04
      教師博覽 2019年9期
      關(guān)鍵詞:聽課者同課異構(gòu)異構(gòu)

      劉 娟

      (南昌市八一中學(xué),江西南昌 330006)

      《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出:在教學(xué)與評(píng)價(jià)中,要關(guān)注學(xué)生對具體內(nèi)容的掌握情況,更要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平的表現(xiàn);要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)各要素的不同特征及要求,更要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合性與整體性。教學(xué)實(shí)施途徑及評(píng)價(jià)方式作為教學(xué)活動(dòng)的核心重要環(huán)節(jié),值得每個(gè)高中數(shù)學(xué)教師及研究者深入地探究與思考。而高中數(shù)學(xué)“同課異構(gòu)”本身的特征決定了其實(shí)施途徑及評(píng)價(jià)方式的多元性,因此探尋多角度、多方位的實(shí)施途徑及評(píng)價(jià)模式,才能更好地踐行新課標(biāo)提倡的“以人為本、注重發(fā)展”理念。

      一、高中數(shù)學(xué)“同課異構(gòu)”實(shí)施的途徑

      在高中數(shù)學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐中要保障“同課異構(gòu)”活動(dòng)的開展,不可能由單個(gè)教師獨(dú)立完成,一定要在備課組、教研組等集體中實(shí)施,借助大家的智慧和力量,在不斷“磨課”中完善教學(xué)設(shè)計(jì)和提升教學(xué)理念。具體從以下兩個(gè)方面入手:

      (一)集體教研——集思廣益

      以前千篇一律的傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師和學(xué)生都沒有自己的個(gè)性和特色,同一本教案可以上好多個(gè)班,用了許多屆的學(xué)生,一勞永逸的結(jié)果對學(xué)生的危害是相當(dāng)嚴(yán)重的。為解決這一問題,每個(gè)參與高中數(shù)學(xué)“同課異構(gòu)”實(shí)施活動(dòng)的教師要仔細(xì)鉆研教材,深度交流意見,不斷商榷解決方案,這時(shí)大家的智慧得到充分的交流,同事及同行之間的建議得到充分的思考,教學(xué)目標(biāo)變得越來越精準(zhǔn),教學(xué)設(shè)計(jì)變得越來越完善,集思廣益的優(yōu)勢得到充分的體現(xiàn),和諧友好的教研氛圍慢慢建立了。在高中數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中開展同課異構(gòu)活動(dòng)是非常普遍的,一般實(shí)施流程是:先確定同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),接著上課,關(guān)鍵是課后的交流討論最后收集反饋信息和記錄反思材料的總結(jié)階段。一個(gè)較完善的“異構(gòu)”要經(jīng)歷“萌芽、醞釀、發(fā)酵、調(diào)整、出爐”的完整過程才能達(dá)成,具體的教學(xué)設(shè)計(jì)包括新課導(dǎo)入的創(chuàng)意、例題的修改和調(diào)換、練習(xí)的編排順序。這些都是個(gè)人獨(dú)立思考和集體智慧交流、碰撞之后的結(jié)果。過程中有對教學(xué)理念不同的激勵(lì)爭辯、對教學(xué)環(huán)節(jié)處理的不同意見深入探討、對課堂提問時(shí)機(jī)和藝術(shù)性的磋商交流,為提高教學(xué)效果共同尋找和制作教具。教師間思想交流、資源共享、協(xié)作互助大大提高了集體教研的效率,增進(jìn)了同事之間的感情。千萬不要狹隘地認(rèn)為這種形式只適用于新授課,實(shí)踐告訴我們,高中數(shù)學(xué)同課異構(gòu)在專題復(fù)習(xí)課中發(fā)揮的威力更大。每一位高中數(shù)學(xué)教師全身心地投入其中,集思廣益,提出更多富有創(chuàng)造性的構(gòu)思,彰顯高中數(shù)學(xué)的魅力,實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。

      (二)積極反思——促進(jìn)成長

      反思調(diào)控在教師專業(yè)發(fā)展中有著重要的作用,指向教師專業(yè)行為和活動(dòng)的反思,它的作用是直接促進(jìn)教師對專業(yè)行為的改進(jìn),提高教學(xué)成效。具體形式有個(gè)人的反思、集體的反思。

      1.個(gè)人的反思

      個(gè)人反思具體來說,可以是執(zhí)教者的個(gè)人反思,也可以是某個(gè)聽課者的個(gè)人反思。首先,執(zhí)教者反思自己這堂課的教學(xué)三維目標(biāo)是否體現(xiàn),教學(xué)的重難點(diǎn)的處理是否合理,教學(xué)課堂的氣氛是否熱烈融洽,學(xué)生的接受程度是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo),等等,可以說從課前的準(zhǔn)備階段到課堂的掌控階段,既不能犯經(jīng)驗(yàn)主義的老毛病,又不能打毫無準(zhǔn)備的仗,這種從感性到理性的再認(rèn)識(shí)過程,符合教育教學(xué)的基本規(guī)律,也符合人的認(rèn)知規(guī)律。就是在這循序漸進(jìn)的螺旋式上升過程中,教師不斷獲得新知,逐漸完善自我,使得教學(xué)不斷地創(chuàng)新。而聽課者的個(gè)人反思就非常直接,每個(gè)聽課者在聽課本的意見反饋一欄寫下的意見和建議,就是反思的具體結(jié)果。當(dāng)然,面對“同課異構(gòu)”不同的處理方式和教育理念,聽課者會(huì)有自己不同的看法,這時(shí)及時(shí)記錄下來,并在課后與執(zhí)教者交流和討論就成為更加深刻的實(shí)施方式。它就像一面鏡子,從中可以折射自己和別人的影子,又對“同課異構(gòu)”的有效開展起著促進(jìn)的作用。

      2.集體的反思

      每一次的集體教研活動(dòng),每個(gè)人無論是執(zhí)教者還是聽課者的個(gè)人反思都會(huì)匯總和集中,往往最后形成新的一個(gè)小課題,比如說課堂導(dǎo)入的高效性和新穎性的結(jié)合,如何把握課堂提問的時(shí)機(jī),學(xué)生課堂練習(xí)時(shí)間如何掌控等相關(guān)問題。集體智慧的融合會(huì)帶給我們更加全面、更加有效、更加多元的解決策略,這就是集體反思不可替代的作用,同時(shí)也使得個(gè)人反思得到進(jìn)一步提升,從而創(chuàng)造出優(yōu)良的教研氛圍與和諧上進(jìn)的教師隊(duì)伍。其實(shí),不管是個(gè)體還是群體的反思,都可以通過“教學(xué)反思”“課堂隨筆”“教學(xué)案例分析”等形式記錄下來,還可以借助高科技手段和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)記錄下課堂實(shí)錄。這樣一輪輪地堅(jiān)持下來,就能把教學(xué)研究的歷程清晰地記錄下來,幫助我們不斷完善,促進(jìn)共同進(jìn)步,打造一個(gè)充滿創(chuàng)造力的教師隊(duì)伍。

      二、高中數(shù)學(xué)“同課異構(gòu)”實(shí)施評(píng)價(jià)

      新課程理念下的高中數(shù)學(xué)教師不是傳授知識(shí)的教書匠,而是與學(xué)生共同完成教學(xué)活動(dòng)的“合作共同體”。那高中數(shù)學(xué)“同課異構(gòu)”活動(dòng)中好課具備怎樣的特征呢?華東師范大學(xué)的葉瀾教師提出了五個(gè)“實(shí)”的標(biāo)準(zhǔn):扎實(shí)的課(有意義的課)、充實(shí)的課(有效率的課)、豐實(shí)的課(有生成的課)、平實(shí)的課(常態(tài)下的課)、真實(shí)的課(有待充實(shí)的課)。它是從教師角度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而蘇州大學(xué)的朱永新教授提出了六個(gè)反面的要求:參與度、親和度、自由度、整合度、練習(xí)度、延展度,它實(shí)際上主要是從學(xué)生角度來要求的。其實(shí),無論站在哪個(gè)角度都不能分割“師生共同體”的存在,具體體現(xiàn)在以下幾項(xiàng)指標(biāo):

      (一)“動(dòng)態(tài)參與度”

      “數(shù)學(xué)可以被教得最好,讓學(xué)生興趣盎然,也可以被教得最壞,讓學(xué)生望而生畏?!边@句話在高中數(shù)學(xué)“同課異構(gòu)”中表現(xiàn)得尤為明顯,同一節(jié)課的內(nèi)容在不同教師的演繹下帶給學(xué)生的體驗(yàn)是完全不同的,呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂,不同教師賦予靜態(tài)教材不同的生命活力。它在凸顯教師的教學(xué)個(gè)性,彰顯了數(shù)學(xué)之魅力的同時(shí)讓教師和學(xué)生這對“學(xué)習(xí)的共同體”一起成長。成長是否高效健康,很大程度上取決于課堂中師生的參與度?!镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出:“高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際應(yīng)該從學(xué)生的日常生活入手,鼓勵(lì)學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行研究與應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)?!?/p>

      (二)“巧妙生成度”

      如果說妙筆生花是形容畫得好,那奇妙的“異構(gòu)”可以讓學(xué)生的新識(shí)和能力高效自然生成。葉瀾教師認(rèn)為,一堂豐實(shí)的課即具有巧妙生成的課,它決不僅僅是教師巧妙預(yù)設(shè)的結(jié)果,課堂上師生之間智慧、情感、思維的交流與碰撞是重要的催化劑。在高中數(shù)學(xué)同課異構(gòu)的課堂中,教師引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題,分析和解決問題,切實(shí)做到學(xué)、做、教互動(dòng)合一。而巧妙的“異構(gòu)”會(huì)讓學(xué)生自然地接受知識(shí)的生成。

      新課標(biāo)中對教學(xué)評(píng)價(jià)的定義發(fā)生了根本性的改變,要求多關(guān)注高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的體驗(yàn)和表現(xiàn),充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,在師生合作體共同進(jìn)步的前提下建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。我們要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中只以學(xué)習(xí)成績定教學(xué)的弊端,教學(xué)實(shí)施中應(yīng)該更人性化地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中興趣能力的培養(yǎng)及情感態(tài)度價(jià)值觀的建立。另一方面,新課程改革背景下提倡嘗試探索新的教學(xué)方法,出現(xiàn)了生成性教學(xué)法、閱讀教學(xué)法、基于手持技術(shù)的教學(xué)法等。只要是符合學(xué)情、緊扣目標(biāo)的異構(gòu)實(shí)施途徑,都是值得提倡和發(fā)展的。所以高中數(shù)學(xué)“同課異構(gòu)”實(shí)施途徑的多元性與互異性,決定了評(píng)價(jià)方式的多維度與包容性,最終踐行新課標(biāo)以人的發(fā)展為本、注重學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的理念。

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