“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及優(yōu)化

陳 偉

（石城縣第三小學(xué),江西 贛州 342700）

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在人們的生活中普及，信息技術(shù)也與課程整合實(shí)施了多年，這也是課程發(fā)展的必然趨勢(shì)，信息技術(shù)的加入，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上有所改變，讓學(xué)生能夠盡早接觸到社會(huì)的新面貌，得到綜合健康發(fā)展?，F(xiàn)階段，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，已經(jīng)廣泛引用到了小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)的各方面，并且又做了更加充分的融合，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新工作中，首要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展也成了眼下最重要的任務(wù)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

我國(guó)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，長(zhǎng)期以來(lái)，均是以傳統(tǒng)書(shū)面作業(yè)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)教育部分，雖說(shuō)具有良好的效果，但隨著時(shí)代的快速發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，以往較為傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)也出現(xiàn)了弊端，具體一些則包括以下幾點(diǎn)：

1.作業(yè)的功能單一

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的功能較為單一，其主要的學(xué)習(xí)方式幾乎是反復(fù)鞏固課堂上所學(xué)的一些數(shù)學(xué)知識(shí)，很少有增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、擴(kuò)大視野、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等功能。為此，筆者私下做了一些詳細(xì)調(diào)查，根據(jù)調(diào)查顯示，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度基本是抱著完成任務(wù)的心態(tài)，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：為考試做準(zhǔn)備、應(yīng)付老師檢查、提高數(shù)學(xué)能力（如表1）。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)作業(yè)的真正功能并沒(méi)有充分得到體現(xiàn)。

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)功能相對(duì)而言還比較單一，當(dāng)然其主要學(xué)習(xí)方式就應(yīng)該是反復(fù)性地對(duì)課堂上所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固，這就使得數(shù)學(xué)作業(yè)缺乏增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和幫助學(xué)生擴(kuò)大學(xué)習(xí)視野以及有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的功能?；诖?，作者對(duì)其做了相關(guān)的一些調(diào)查，而根據(jù)調(diào)查顯示，小學(xué)生則是對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)抱以完成任務(wù)的態(tài)度。

表1 小學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的目的

2.作業(yè)的內(nèi)容和形式過(guò)于枯燥乏味

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在布置作業(yè)時(shí)大多數(shù)以書(shū)面練習(xí)和教科書(shū)內(nèi)容為主，讓學(xué)生課后查閱資料、實(shí)驗(yàn)、觀察、探索、調(diào)查數(shù)據(jù)等實(shí)踐性作業(yè)卻比較少。這種作業(yè)布置分配不均勻，單純地加強(qiáng)了學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)習(xí)是為了實(shí)踐，這樣一來(lái)，數(shù)學(xué)作業(yè)便成了小學(xué)生需要竭力完成的一項(xiàng)“力氣活”，而且數(shù)學(xué)作業(yè)布置都是統(tǒng)一的，缺乏層次性和差異性，有一些學(xué)生甚至直接拿別人的作業(yè)來(lái)抄。

3.作業(yè)的負(fù)擔(dān)較重

在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)較重是一大關(guān)卡，是深深困擾基礎(chǔ)教育界的一道難題。雖然近年來(lái)開(kāi)始嘗試減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，但見(jiàn)效甚微。通過(guò)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，25%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)很重，45%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)較重，就這兩部分人相加，比例都已經(jīng)達(dá)到了七成，可見(jiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)在學(xué)生心中的壓力有多大。所以，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的途徑絕對(duì)不應(yīng)該只是盲目地增加作業(yè)量，而是要結(jié)合現(xiàn)代化發(fā)展的具體要求做進(jìn)一步的考量，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”有效優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的基本形式以及基本內(nèi)容，以此來(lái)有效地減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

二、問(wèn)題的原因分析

1.現(xiàn)行考試評(píng)價(jià)制度的制約

當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)中具體存在的問(wèn)題并非單一地來(lái)源于作業(yè)，而是遭受現(xiàn)代化數(shù)學(xué)作業(yè)考評(píng)制度的約束。即便目前所提倡的是民主社會(huì)和素質(zhì)教育，然而口號(hào)叫喊了許多年，同樣探索實(shí)施了許多年，但考試的制度卻依舊沒(méi)做任何改變，仍然是目前教育的主體，而這樣的考試制度所造成的后果就是基礎(chǔ)教育過(guò)于追求成績(jī)而忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程，這也成為目前教育中的一種常態(tài)。

2.家長(zhǎng)對(duì)孩子的考試成績(jī)過(guò)于重視

老師給學(xué)生布置作業(yè)是無(wú)奈之舉，是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。而一些學(xué)生家長(zhǎng)有一定的功利心，希望學(xué)生的學(xué)業(yè)能夠取得理想的成績(jī)和排名，而需要取得理想的成績(jī)和排名，其方法仍然是學(xué)生的解題能力。這就造成了一些家長(zhǎng)要求老師必須給孩子布置大量的作業(yè)練習(xí)，以希望通過(guò)大量作業(yè)來(lái)提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)及優(yōu)化方法

以目前的小學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀以及其存在的問(wèn)題分析來(lái)看，教師首先要做的就是要找尋小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化的路徑。而小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中又明確指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！碧貏e是針對(duì)小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)作業(yè)已經(jīng)不僅僅是作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充手段，而是相對(duì)應(yīng)地給學(xué)生提供技能和知識(shí)的一種途徑?；ヂ?lián)網(wǎng)的盛行使得信息化知識(shí)愈加豐富，同時(shí)也為小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)提供了基礎(chǔ)條件，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容更豐富多彩。相關(guān)調(diào)查研究表明，“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)”相較于以往傳統(tǒng)的教學(xué)而言更具優(yōu)勢(shì)，因此又理所應(yīng)當(dāng)通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)”來(lái)有效助推學(xué)生的綜合發(fā)展。那么，在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持下，數(shù)學(xué)作業(yè)除了一些比較基本的書(shū)面習(xí)題之外，還可以是寫(xiě)一些數(shù)學(xué)文章，且閱讀一些數(shù)學(xué)故事或者觀看一些數(shù)學(xué)視頻等。

項(xiàng)目傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)類(lèi)型書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)者教師特點(diǎn)基礎(chǔ)性“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)作業(yè)”功能知識(shí)復(fù)習(xí)提高解題技能知識(shí)溫習(xí)綜合技能提高能力發(fā)展（包括動(dòng)手能力、語(yǔ)言能力、主動(dòng)性、創(chuàng)造力、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力等）書(shū)面作業(yè)非書(shū)面作業(yè)教師學(xué)生多樣性開(kāi)放性創(chuàng)造性

1.閱讀型作業(yè)

目前，普遍認(rèn)為閱讀是語(yǔ)文學(xué)科的事，數(shù)學(xué)只要學(xué)習(xí)好演算步驟就行了，這種認(rèn)知是錯(cuò)的，忽視了對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解。數(shù)學(xué)中的閱讀型作業(yè)是為讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)獲取知識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)更深的認(rèn)知?？赏ㄟ^(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)信息技術(shù)建立數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，讓學(xué)生可以在數(shù)據(jù)庫(kù)中自由閱讀。這種閱讀數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重幾個(gè)方面：第一，控制閱讀時(shí)間，避免學(xué)生閱讀時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，造成負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)；也要避免閱讀的進(jìn)程過(guò)短，學(xué)生來(lái)不及思考，這樣閱讀也只會(huì)流于形式；第二，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和閱讀理解能力安排合理的閱讀內(nèi)容，年齡較小、閱讀理解能力較弱的學(xué)生可采用講讀的方式，以此來(lái)提高他們的閱讀能力。

2.口頭交流型作業(yè)

課堂中，老師可抽取一些時(shí)間讓學(xué)生分組交流學(xué)生問(wèn)題，在課后學(xué)生作業(yè)布置中，則可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，布置相關(guān)作業(yè)的主題，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成口頭交流作業(yè)。另外，在建立這種交流平臺(tái)時(shí)，主題一定要吸引學(xué)生，要顧及每位學(xué)生，避免有的不善于表達(dá)的學(xué)生更加自閉，這種利用互聯(lián)網(wǎng)建立的口頭交流平臺(tái)能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.操作實(shí)踐型作業(yè)

比如，在學(xué)習(xí)“梯形的面積”教學(xué)后，為了讓學(xué)生更好地理解計(jì)算出梯形面積，可利用計(jì)算機(jī)技術(shù)將兩個(gè)一樣的梯形旋轉(zhuǎn)180 度，之后拼成一個(gè)平行四邊形或者長(zhǎng)方形，在此過(guò)程中，學(xué)生很容易知道計(jì)算梯形面積的方法。這類(lèi)操作實(shí)踐型作業(yè)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和思維能力，還深化了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。