小學數(shù)學教學中引入“讓學引思”的嘗試

江蘇省睢寧縣新城區(qū)實驗學校 花 卉

新課改下，要求改變教學模式、優(yōu)化學習方式，倡導自主學習、有效引導，發(fā)揮教師主導作用，也凸顯學生的主體地位。在這個大環(huán)境下，“讓學引思”成為主要的教學理念，也是主要的教學方法。教學中引入“讓學引思”，既促進學生自主學習，也在學生自主學習、合作探究的過程中有效引導、發(fā)展思維，完善學生的思維方式，促進學生綜合能力的發(fā)展和提升。那么，小學數(shù)學教學中如何引入“讓學引思”開展數(shù)學教學實踐，提高數(shù)學教學質量，是本文要闡述的問題，現(xiàn)與大家分享和交流。

一、有效提問，以問引思

提問是比較受歡迎和青睞的一種教學形式，問題教學法也是目前運用最普遍的教學方法。有效的提問是在深入研究教材、研究學生的基礎上，巧妙地進行發(fā)散式的提問，旨在引起學生對所學知識的興趣，引發(fā)學生的自主思考、合作探究的主動性，從而提高課堂的有效性，發(fā)展學生的思維力。

有效的提問是“讓學引思”的基礎。教師應不斷創(chuàng)新教學方法、創(chuàng)新教學思路，改變灌輸教學，在教學過程中適時提出問題，引導學生主動思考。如《三角形內(nèi)角和》的教學時，教師從特殊的三角形——直角三角形的三個內(nèi)角的和的計算著手，用教學用的兩塊直角板設問：這兩個直角板是直角三角形，你知道每一個角的大小嗎？你能求出這兩個直角三角形的內(nèi)角和是多少嗎？學生通過計算得出是180°后，教師提出發(fā)散性的問題：是不是每一個三角形的三個內(nèi)角之和都是180°呢？這個問題引發(fā)了學生的探究興趣。

問題的設計不僅應利于激發(fā)學生的興趣，設計出發(fā)散性的問題還應兼具生活化，讓學生感到數(shù)學學習的價值，從而激發(fā)學生學好數(shù)學的欲望。如五年級第七章《解決實際問題的策略》的教學時，這個章節(jié)可謂是小學數(shù)學階段中難度較大的章節(jié)之一，尤其是列舉法，學生在解決設計問題時，因考慮不夠全面，或者有“重復”的現(xiàn)象，致使問題解決時出錯率較高。讓學生在利用列舉法解決實際問題時，為了讓學生掌握“不遺漏”“不重復”的解決問題的策略，教師可以設計生活化的問題，從孩子們熟悉的生活化現(xiàn)象、生活化經(jīng)驗中提取問題素材，巧妙設疑，讓學生通過這類問題的解決掌握解決問題的策略，也引發(fā)學生的探究、思考的興趣。如教師可以根據(jù)孩子們玩“剪刀、石頭、布”的游戲提出問題，讓學生自主思考、合作探究。如：兩個學生玩“剪刀、石頭、布”游戲時，一共有多少種不同的選擇？又如根據(jù)生活中的長方形菜地圍籬笆的問題等，讓學生探討有多少種圍法等，這類問題都可以引發(fā)學生探究的欲望，激發(fā)學生思考的主動性，從而培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維力。

二、巧妙引導，引發(fā)學生有效思考

新課改背景下的數(shù)學課堂，應發(fā)揮學生的主體地位，突出教師的主導作用。因此，數(shù)學教學中在運用問題教學時，教師提出問題后，不是任由學生的思考和探究，應給予方法的啟發(fā)和點撥，為學生的思考和探究撥開云霧，從而提高問題解決的有效性，使學生的思維能力得到真正的培養(yǎng)，解決問題的能力也得到提升。

如上文提到的“任意三角形的內(nèi)角和都是180°嗎”的問題提出后，教師可以提示學生通過細心測量、仔細計算而得出結論，或者引導學生從“平角”的定義中得到啟發(fā)：將任意三角形的三個角剪下來，并依次拼接，得到一個怎樣的角？這個問題不僅為學生解決實際問題點明了方法，而且問題的進一步提出再次引發(fā)了學生思考，促進問題的有效解決。

再如，上文提到的兩個小朋友玩“石頭、剪刀、布”的游戲時有幾種玩法的問題，教師首先點撥：兩個小朋友方法一樣，有三種玩法：都是“石頭”、都是“剪刀”，也可能都是“布”，那么，不一樣的玩法有幾種？這樣有效的引導，并不斷提出新問題，真正收到“讓學”“引思”的雙重效果，“讓學引思”促學生的全面發(fā)展，綜合能力的提升。

三、開展合作學習，在合作中全面發(fā)展

合作學習也是目前新型的課堂模式構建中不可或缺的學習方式。小組合作學習的運用和開展，不僅提高了學生的合作意識、合作能力，主要通過合作、探究激發(fā)學生的興趣，也通過互學互助，讓學生在自主思考的基礎上，在充分的交流中，思維得到發(fā)展，也讓“讓學引思”在小組合作中發(fā)揮了不可小覷的作用，增強師生互動、生生互動，提高學生的參與度，突出學生的教學主體的理念。

例如，教學五年級的《解決問題的策略》時，教師可以通過具有啟發(fā)性、發(fā)散性的問題的呈現(xiàn)，讓學生合作探究，發(fā)揮小組的集體智慧，讓問題圓滿解決，并鼓勵學生探尋出解決問題的一般方法和簡便的策略。如教師給出用2、3、4、5 四個數(shù)字組成任意一個兩位數(shù)，可以組成多少個兩位數(shù)？

這個問題，通過思考和交流，多數(shù)學生采用“不遺漏、不重復”的方法，一一列舉出所有的兩位數(shù)，如23、24、25、32、34、35、42、43、45、52、53、54，最后得出可以組成12 個兩位數(shù)的正確答案。通過合作，問題得以解決，部分優(yōu)生在寫出23、24、25 三個兩位數(shù)時，直接得出結論是3×4=12（個），讓得到這個結論的學生給其他學生簡單說明，從而使每一個學生的思維力都得到發(fā)展。此時，教師再給出問題：用0、2、4、6 四個數(shù)學任意組成一個兩位數(shù)，可以組出多少個不同的兩位數(shù)？于是，多數(shù)學生不假思索地得出12 個。教師對學生的答案不給予評價，讓學生自主思考、合作交流，從而找到問題的突破口，自主評價正確與否，如果不正確，錯在哪里……合作學習，促使每一個學生成為課堂的主體，思維力、合作能力都得到應有的發(fā)揮和培養(yǎng)，為以后的學習奠定了基礎。

“讓學引思”在小學數(shù)學教學中的運用，關鍵是有效問題的設計、有效的引導、活動的開展，旨在突出學生的主體地位、教師的引領作用，不斷培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維力和創(chuàng)新思維能力，讓學于生，巧妙引思，讓學生成為課堂的主人，從而提升課堂教學質量。