實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

江蘇省淮安市淮安小學(xué) 石伶俐

江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 韓 旭

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的開展已有很長(zhǎng)一段時(shí)間，無(wú)數(shù)奮斗在第一線的教師對(duì)此都頗為提倡，并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，尤其是數(shù)學(xué)教師。在教授新知識(shí)之前提出關(guān)聯(lián)性的問題吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生打開思維空間，是準(zhǔn)確開展問題導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教師在課前設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問題，能幫助學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成思考的能力，能有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率。問題導(dǎo)學(xué)成功地撼動(dòng)了以往填鴨式教學(xué)的主體地位，使學(xué)生學(xué)習(xí)不再被動(dòng)。問題導(dǎo)學(xué)還能拉近教師與學(xué)生間的距離，良好的師生關(guān)系是提升學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。

一、問題導(dǎo)學(xué)的涵義及基礎(chǔ)

1.問題導(dǎo)學(xué)的涵義

問題導(dǎo)學(xué)是指在課堂教學(xué)中以問題為主導(dǎo)開展創(chuàng)造性教學(xué)的方法。將問題作為組織教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的紐帶，將問題貫穿課堂教學(xué)始終，將被動(dòng)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程。把課堂變成學(xué)生追求、探索的場(chǎng)所，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和鉆研精神。問題導(dǎo)學(xué)的開展主要有以下兩點(diǎn)：一是創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維。疑問和矛盾是思維擴(kuò)展的“啟發(fā)劑”，它能激活學(xué)生的求知欲，使思維更加積極、主動(dòng)，是打開學(xué)生思維感官的關(guān)鍵點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過提問創(chuàng)建問題情境，讓學(xué)生自發(fā)思考解決。二是講究“布白”藝術(shù)，追求啟發(fā)思維的實(shí)效。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要保留足夠空間，讓學(xué)生自己去填補(bǔ)，培養(yǎng)啟發(fā)思維。

2.問題導(dǎo)學(xué)模式產(chǎn)生的基礎(chǔ)

問題導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建主要依賴于以下理論基礎(chǔ)：一是創(chuàng)新實(shí)踐理論。心理學(xué)上認(rèn)為創(chuàng)新精神和行為均產(chǎn)生于創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)新活動(dòng)通常包含四個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、醞釀階段、突破階段和驗(yàn)證階段，即收集信息、研究信息、得出結(jié)論和檢驗(yàn)結(jié)論的過程。因此，可將問題導(dǎo)學(xué)模式理解為學(xué)生模仿教師的創(chuàng)新活動(dòng)汲取新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。問題導(dǎo)學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是情景教學(xué)理論。該理論強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過模擬真實(shí)情景開展問題教學(xué)是最有效的教學(xué)方式。三是讓學(xué)生成為課堂主導(dǎo)，這是近幾年來被大力提倡的。教師起引導(dǎo)協(xié)調(diào)作用，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，將課堂分為“導(dǎo)”和“學(xué)”兩部分。

二、“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式的開展重點(diǎn)

1.數(shù)學(xué)信息收集

教師要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的各種數(shù)學(xué)信息并將其收集起來，再通過鑒別、選擇和轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)有效運(yùn)用。發(fā)現(xiàn)和收集數(shù)學(xué)信息是開展教學(xué)活動(dòng)的第一步，這一過程要獨(dú)立自主完成。數(shù)學(xué)信息的來源渠道很多，數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生的數(shù)學(xué)信息包括教材中的圖片、例題、解題方法、解題思路、課后練習(xí)等。這些信息能告訴學(xué)生哪些是學(xué)習(xí)重點(diǎn)、思考方向和思考方法。

2.尋找和提出問題

簡(jiǎn)單理解就是讓學(xué)生自發(fā)尋找發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，這是問題導(dǎo)學(xué)開展的關(guān)鍵。很多時(shí)候發(fā)現(xiàn)和提出問題比解決問題更重要、更有價(jià)值，問題能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，讓大腦時(shí)刻保持運(yùn)轉(zhuǎn)進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)可以從不同的角度出發(fā)，如知識(shí)的本質(zhì)、知識(shí)的應(yīng)用、知識(shí)的聯(lián)系等；也可以按問題的性質(zhì)提出問題，如對(duì)教材內(nèi)容提問、對(duì)混淆不清的知識(shí)點(diǎn)提問、對(duì)有爭(zhēng)議問題提問等。例如，在教學(xué)圓時(shí)，教師要關(guān)注知識(shí)形成的過程，允許學(xué)生動(dòng)手操作。教師可以先幫助學(xué)生回憶推導(dǎo)長(zhǎng)方形、三角形等的方法，然后讓學(xué)生嘗試推導(dǎo)，自主尋找和提出推導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，鼓勵(lì)其用多種方法得出圓的計(jì)算公式，加深學(xué)生記憶，讓學(xué)生解答不同難度的練習(xí)題，鍛煉其靈活使用公式的能力。

3.全方位思考

幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，讓學(xué)生全方位思考問題，無(wú)須限定唯一答案。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是從未知到已知的過程，只有全方位地探索才能真正領(lǐng)略其中奧秘。我們可將對(duì)數(shù)學(xué)的探索分為三種形式：一是獨(dú)立探索，即以個(gè)人為主體進(jìn)行單獨(dú)探索。二是小組探索，當(dāng)個(gè)人思維受限無(wú)法解決問題時(shí)，可由小組成員共同進(jìn)行研究。三是班級(jí)探索，對(duì)小組無(wú)法解決的問題可由班級(jí)全體同學(xué)集中智慧共同研究。

4.成果檢驗(yàn)

我們可以把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理解為發(fā)現(xiàn)問題、尋找規(guī)律、探究結(jié)果、獲求體驗(yàn)的過程。學(xué)生在此過程中收獲理解概括能力、邏輯思維能力和推理能力。

三、“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式的構(gòu)建

筆者認(rèn)為構(gòu)建問題導(dǎo)學(xué)框架可以分五步走，即學(xué)—問—探—結(jié)—習(xí)。這五個(gè)環(huán)節(jié)有續(xù)相連，互相影響。

1.主動(dòng)學(xué)習(xí)、尋找問題

這一階段的學(xué)習(xí)主要指學(xué)生自學(xué)，即個(gè)人預(yù)習(xí)和小組討論。學(xué)生要明確預(yù)習(xí)的目的和任務(wù)，再按小組要求學(xué)習(xí)和匯報(bào)特定內(nèi)容。學(xué)生將預(yù)習(xí)的成果帶入小組討論，先仔細(xì)傾聽其他成員提出的問題和其他成員發(fā)表的意見，糾正和補(bǔ)充自己的見解和觀點(diǎn)；然后提出自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題，尋求小組成員幫助解決；最后，對(duì)經(jīng)小組討論無(wú)法解決的問題做好記錄。數(shù)學(xué)教師在此過程中的主要作用是設(shè)置預(yù)習(xí)問題，明確預(yù)習(xí)范圍和相關(guān)要求。

2.提出問題、整理問題

在此階段，學(xué)生提出了預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題并在小組討論中發(fā)表、交流尋求答案。教師在此過程中起引導(dǎo)作用，數(shù)學(xué)教師要高度重視學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生將問題歸納整合形成主要類別。這一階段是與前一階段交叉進(jìn)行并完成的，融合在預(yù)習(xí)、小組交流和記錄反饋中。

3.質(zhì)疑問題、解答問題

“探”的本質(zhì)是讓學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的、未能解決的問題進(jìn)行深度探究。反饋要有針對(duì)性，不同課型的反饋方式各不相同。本文將反饋方式按課型歸納為三類：一是常規(guī)課型，以主要問題為中心，全班同學(xué)進(jìn)行交流。二是解決問題的課型，主要用于探討存在的問題和交流學(xué)會(huì)的知識(shí)。三是計(jì)算課型，對(duì)教師設(shè)計(jì)的反饋題進(jìn)行解答。想要發(fā)揮探究環(huán)節(jié)的作用，數(shù)學(xué)教師就要熟練掌握教材內(nèi)容，選擇適合學(xué)生能力的切入點(diǎn)，根據(jù)探究過程整理出重點(diǎn)、難點(diǎn)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力。

4.知識(shí)匯總

探索是找出結(jié)論的過程，這是學(xué)習(xí)的最終目的，能幫助小學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思想。在此階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要對(duì)之前的研究討論進(jìn)行歸納整理，嘗試概括所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)總結(jié)內(nèi)容進(jìn)行清晰的表述。開始階段，學(xué)生的表達(dá)可能還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，缺少邏輯性，需要教師的糾正和指導(dǎo)。在學(xué)生表達(dá)之后，教師要對(duì)表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行匯總，并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言加以總結(jié)。

5.知識(shí)運(yùn)用

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了使用，讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)用到實(shí)際生活中，解決常識(shí)問題。教師可以適當(dāng)增加拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，學(xué)以致用。

四、實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)”模式的注意事項(xiàng)

1.適用性

“問題導(dǎo)學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的自主性，意在培養(yǎng)小學(xué)生尋找問題、探索問題的能力，響應(yīng)新課標(biāo)提倡的“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)”的要求。這種模式有它的優(yōu)勢(shì)也有其局限性，主要體現(xiàn)在使用范圍。在學(xué)習(xí)解決問題和計(jì)算類型的課程時(shí)，問題導(dǎo)學(xué)模式就比較適用，在學(xué)習(xí)內(nèi)容較虛的概念類課程時(shí)則適用性較差。針對(duì)不同類型的課程要選用不同的設(shè)計(jì)，不能一概而論。

2.“問題導(dǎo)學(xué)”模式的生成

“問題導(dǎo)學(xué)”模式開展情況是對(duì)教師教學(xué)能力的考量，對(duì)教師的要求較高。在開展問題導(dǎo)學(xué)之前，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做充分的預(yù)設(shè)，要對(duì)學(xué)生可能提出的問題進(jìn)行預(yù)估，并設(shè)計(jì)好如何引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問題。教學(xué)方案要靈活多變，要根據(jù)生成的資源不斷調(diào)整。教師要確保自己的掌控能力，對(duì)提出的問題要做到合理分類，對(duì)某些存在爭(zhēng)議的、不易理解的問題，要幫學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行正確引導(dǎo)。

3.原則性

“問題導(dǎo)學(xué)”的開展不能設(shè)置固定流程，要根據(jù)情況變化而變化，當(dāng)堂事當(dāng)堂畢，不給下堂課留負(fù)擔(dān)。

綜上所述，“問題導(dǎo)學(xué)”是開展有效教學(xué)的重要工具。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分了解“問題導(dǎo)學(xué)”的重要作用，分析其優(yōu)點(diǎn)和不足，構(gòu)建科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)框架，用問題提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉動(dòng)師生間距離，讓小學(xué)生在探索中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。