快樂閱讀 回歸童真
——淺談小學英語教學中學生閱讀能力的提升

江蘇省沭陽縣第一實驗小學 陳 芹

小學是為學生打好英語基礎的重要階段，小學生生活閱歷淺，知識經(jīng)驗也比較少，因此對于沒有英語語言環(huán)境的他們來說具有一定的抽象性，學生在英語學習中經(jīng)常會感覺比較枯燥，缺乏英語學習的熱情，因此教師要注重對學生英語學習興趣的激發(fā)，為學生營造學習英語的快樂氛圍，使學生感覺英語學習是一件十分有趣的事情，將興趣激發(fā)和閱讀能力培養(yǎng)貫穿在英語教學的始終，從而提高學生的英語綜合素質(zhì)，以下是本文針對如何提高英語閱讀教學效率而展開幾點策略的詳細闡述。

一、培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣

興趣的培養(yǎng)對于各個學科的教學都是至關(guān)重要的，小學英語閱讀教學也不例外，閱讀教學是其中最重要的內(nèi)容，因為在閱讀教學中包含學生各個方面能力的鍛煉，既有單詞知識，還有語法知識，還包括對英語文章的理解，因此閱讀教學是綜合性英語教學課程，教師要對英語閱讀有高度的重視。同時，英語閱讀也是學生學習的難點，教師在教學的過程中要逐步地將學生的閱讀興趣激發(fā)出來，使學生帶著對閱讀的興趣展開閱讀，能夠達到事半功倍的效果。 例如在小學英語閱讀“At the zoo”教學中，教師不要將閱讀的內(nèi)容生硬地擺在學生面前，要采用興趣引導的方式展開教學，可以為學生準備一些動物的卡片，讓學生用英語單詞將動物的名稱說出來，結(jié)合圖片進行單詞教學更生動而富有樂趣，將學生的興趣激發(fā)起來以后再進行閱讀內(nèi)容的講解，學生的注意力也會比較容易集中。

二、將學生視為課堂教學的主體

在小學英語教學中，教師要將學生視為課堂教學的主體，注重學生主觀能動性的發(fā)揮，只有把學生擺在課堂的主體地位，學生才會帶著更大的學習愿望去學習，從而提高學習的主動性。將學生視為課堂的主體地位也是素質(zhì)教育改革的核心要求，這是當前教育模式與以往傳統(tǒng)教育模式的最大區(qū)別，教師要逐漸轉(zhuǎn)變自己的教學理念，要明確學生才是學習的主人，一切應該以培養(yǎng)學生的主觀能動性作為出發(fā)點。 例如在小學英語“Welcome back to school！”教學中，教師以往采取的方式是將閱讀內(nèi)容逐詞逐句地講解給學生，然后再為學生進行全文領讀，而在以學生為主體的課堂教學中，教師要讓學生自主分析文章內(nèi)容，當遇到不懂的問題時教師再進行指導，這樣會提高學生的學習主動性，也能夠使學生的知識掌握更透徹、更扎實。

三、營造良好的閱讀教學氛圍

良好閱讀氛圍的營造對學生閱讀能力的提升有很大幫助，良好的閱讀氛圍是英語閱讀教學得以順利開展的前提，因此在小學英語閱讀教學中，教師要注意良好閱讀氛圍的營造，注意課堂互動，通過有效的互動不僅可以將學生的學習積極性都調(diào)動起來，還能夠使教師對學生的英語學習水平了解得更透徹，從而采取更有效的教學措施提高閱讀教學的有效性。 例如，教師可以在英語教學課堂中設置一些獎勵的機制，將學生分成不同的小組，讓各小組之間展開閱讀競賽，讓每一個小組選出一到兩名學生進行全班領讀，然后再讓全班學生選取哪一個小組代表領讀得最好，最后由教師頒發(fā)獎勵，同時被選定為領讀最好的學生，其所在的整個小組都會得到相應的獎勵，這樣就會將全體學生的閱讀氛圍有效地營造了出來，使學生在相互比拼中進行閱讀訓練，為閱讀教學效果的保證奠定了良好的基礎。

四、優(yōu)化閱讀設計，提升閱讀效率

做好閱讀教學設計也是小學英語教師的重要任務。目前，在小學英語教材中雖然閱讀占據(jù)了很大的篇幅，但是在閱讀教學設計上卻有所欠缺。有的閱讀內(nèi)容太過脫離于實際，無法使學生產(chǎn)生共鳴，因此也體會不到閱讀的快樂；還有些閱讀內(nèi)容設計的邏輯性不強，對學生的思維啟發(fā)沒有什么幫助，因此小學英語教師要在教材的基礎上進一步做好閱讀設計。 例如在小學英語“What time is it？”教學中，這一課的閱讀內(nèi)容設計得比較單調(diào)，就是單一地介紹了時間的幾種表達方式。因此學生在閱讀的時候興趣不強，而這時教師就可以基于教材內(nèi)容進行優(yōu)化設計，可以將時間與事物建立起聯(lián)系，例如表示早上6 點的時候，教師可以讓學生將自己6 點鐘在干什么事情連在一起說，可以說：“現(xiàn)在是早上6 點，這時我已經(jīng)起床準備洗漱了”，這樣優(yōu)化設計使閱讀內(nèi)容更加豐富，學生的閱讀效率也會得到提高。

五、巧用口訣，強化閱讀知識記憶

口訣在小學英語教學中應用得十分廣泛，而且效果顯著，這是一種強化知識記憶的方法。由于英語與學生的母語有一定的差距，很多詞句的理解要靠死記硬背的方式，而且記住了，也容易忘記，效果不是很理想，而采用口訣的方法，能夠?qū)⒛刚Z與英語結(jié)合起來記憶，這就為學生的英語知識記憶提供了很大便捷，而且口訣記憶法還不會輕易忘記。 例如教師在講解動詞“be”的時候，就可以運用“我是am，你是are，is 后面就接他"這樣的口訣，諸如此類的口訣記憶法，教師要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，從而逐步降低小學生的英語閱讀學習難度。

六、創(chuàng)設外部環(huán)境，擴展閱讀通道

小學英語閱讀教學不能只局限在教學中，要逐步地向外進行拓展，豐富學生的英語知識，才會使學生的英語思維能力得到提高。因此小學英語教師要積極地采取有效的策略為學生創(chuàng)設外部環(huán)境，擴展閱讀通道。首先，引導學生觀看各類英語電視節(jié)目，提高學生的英語學習興趣，豐富學生的英語詞匯量；其次，學校要建設校園廣播文化設施，在校園廣播中播放形式多樣的英語歌曲或英語電影，既能夠陶冶學生的藝術(shù)情操，還能夠幫助學生培養(yǎng)英語語感。另外，在學校的樓道、教室內(nèi)和教師的辦公室內(nèi)的各項指示牌都分別用英語標記出來，為了方便學生辨認，可以將中文和英文并列地寫在指示牌上，從而使學生在潛移默化中掌握英語表達的方法。

總之，在小學英語教學中，教師為了使學生快樂地學習英語，提高英語的學習興趣，就要為學生營造良好的英語閱讀氛圍，將學生視為課堂教學的主體，將更多學習的機會留給學生，從而強化學生的自主學習能力；其次是優(yōu)化閱讀設計，提升閱讀教學效率，巧用口訣，強化閱讀知識記憶方法；同時，為了使學生的英語學習范圍更廣闊，教師要為學生擴展閱讀的通道，豐富學生的眼界，從而提高學生的英語學習效率，使學生在樂學中提高英語水平。