小學(xué)科學(xué)課堂筆記實(shí)效性策略研究

江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)太湖校區(qū) 盛躍忠

記筆記的過程是眼、耳、腦、手一齊活動的過程，可促進(jìn)學(xué)生理解與掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。記筆記時(shí)，學(xué)生的心隨手動，腦隨心轉(zhuǎn)，促進(jìn)大腦高效快速地進(jìn)行思維活動，從一定程度上改正小學(xué)生科學(xué)課堂上注意力不集中、做小動作、浮想聯(lián)翩等壞毛病。良好的記筆記習(xí)慣，不僅能提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，更能提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

科學(xué)課堂筆記實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的筆記情況參差不齊，隨著年級的升高，差距越來越大，而且質(zhì)量出現(xiàn)普遍下降趨勢。因此，良好習(xí)慣養(yǎng)成的過程，需要不斷激發(fā)學(xué)生記筆記的積極性，同時(shí)也需要方法的指導(dǎo)和正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會補(bǔ)充與修改自己的筆記，不讓記筆記的過程走形式，從課內(nèi)走向課外，從表面走向?qū)嵸|(zhì)。

一、保護(hù)積極性，獎勵優(yōu)秀筆記

小學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，所以，作為技能學(xué)科的科學(xué)，有必要為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力出一份力。為此，在我的科學(xué)考評機(jī)制中，根據(jù)平常的多項(xiàng)表現(xiàn)，學(xué)生以爭星來為自己的期末考試加分。

我設(shè)立了一個(gè)終極獎勵——期末考試免考。這種考評機(jī)制很受學(xué)生的歡迎?；谶@個(gè)契機(jī)，我把課堂筆記作為大部分學(xué)生爭星的主要渠道。就學(xué)生的課堂筆記情況，我將筆記分成了三個(gè)等次：第一等次，記錄詳細(xì)，書面整潔，得一星；第二等次，重要內(nèi)容缺失，字跡潦草，不得星；第三等次，寥寥幾字或不記錄，扣一星。由于最初只考慮盡可能地保護(hù)學(xué)生的記錄積極性，批閱時(shí)第一等次面廣量大，導(dǎo)致質(zhì)量懸殊。部分記錄非常認(rèn)真的同學(xué)，會受那些記錄不夠認(rèn)真記錄卻同樣也能得一星的記錄本影響，質(zhì)量慢慢下降。

鑒于這個(gè)狀況，我把第一等次又分成兩檔，把記錄相對更認(rèn)真，字跡端正，書面整潔的記錄本提升一檔，得兩星。這樣，即保護(hù)了那部分非常認(rèn)真記錄的同學(xué)的積極性，又讓他們離“終極獎勵”更近一步。

二、補(bǔ)充與修改，提升筆記質(zhì)量

小學(xué)生書寫的速度差距比較大，快的同學(xué)記錄30字時(shí)，慢的同學(xué)可能只記了一半。一節(jié)科學(xué)課的課堂時(shí)間是有限的，教師不可能等到全部同學(xué)記錄完成后，再進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，書寫慢或開小差的學(xué)生，會存在少記漏記的情況。于是，課容量比較少的課堂上，我會給學(xué)生以時(shí)間，參照同組優(yōu)秀同學(xué)的筆記，對自己的科學(xué)筆記進(jìn)行補(bǔ)充與修改，消除筆記中遺留的結(jié)論記錄錯(cuò)誤或其他錯(cuò)誤記錄。對于個(gè)別不自覺的同學(xué)，下課后，我會進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)與修改，讓學(xué)生的科學(xué)筆記達(dá)到一定的質(zhì)量，以更好地為期末復(fù)習(xí)提供資料保障。

三、突破小課堂，延伸筆記時(shí)空

電路圖這個(gè)內(nèi)容，要求學(xué)生不但能進(jìn)行正確連接，完成電路搭建，而且能以實(shí)物圖和電路圖兩種方式，把實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來。在嘗試科學(xué)筆記之前，學(xué)生能在課堂上完成電路的正確拼裝，但在練習(xí)卷上卻會出現(xiàn)各種錯(cuò)誤：有的學(xué)生導(dǎo)線沒有連接到連接點(diǎn)上，有的學(xué)生的電路圖是斷路，有的學(xué)生的導(dǎo)線沒畫成直線……種種問題的出現(xiàn)，究其原因，主要就是在學(xué)習(xí)探究時(shí)，學(xué)生缺少了動手畫一畫的過程。靠單純地聽、看和操作，學(xué)生對于知識點(diǎn)的記憶牢固性是完全不夠的?？茖W(xué)筆記的嘗試，正好從一定程度上解決了這個(gè)問題，提高了學(xué)習(xí)的效率。

但是，40分鐘的課堂，不允許給學(xué)生大量的時(shí)間來對知識難點(diǎn)進(jìn)行鞏固性、強(qiáng)化性訓(xùn)練，部分同學(xué)仍會掌握不扎實(shí)。因此，為了突破課堂的局限，我嘗試將科學(xué)筆記延伸到課后，讓課堂教學(xué)向課外延伸，以更廣的時(shí)空促進(jìn)學(xué)生理解與掌握科學(xué)知識。

把課堂教學(xué)向課外延伸，要選擇好內(nèi)容，控制好容量，不能給學(xué)生帶來過多的額外負(fù)擔(dān)。 例如：《簡單電路》一課，可以布置這樣一個(gè)課外作業(yè)：課上，我們同時(shí)點(diǎn)亮了2 個(gè)小燈泡，回家挑戰(zhàn)一下自己，想一想，怎樣的連接可以將3 個(gè)小燈泡同時(shí)點(diǎn)亮？把你的想法用實(shí)物圖和電路圖的方法記錄下來。再例如：教學(xué)了“熱脹冷縮”這個(gè)知識點(diǎn)后，可以讓學(xué)生回家找一找：生活中哪些現(xiàn)象是跟“熱脹冷縮”有關(guān)的，并用自己的語言解釋一下為什么要這樣做，并把它們記錄下來。這樣的延伸作業(yè)，即是對課堂知識的鞏固，更是對課堂知識的提升。

四、不走形式化，表面走向?qū)嵸|(zhì)

在嘗試讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)筆記的幾年里，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的記錄本上，只有那些老師要求一定要記錄的內(nèi)容，幾乎沒有自己主動去記錄的內(nèi)容。另外，做觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，部分同學(xué)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程沒有動筆記錄，只進(jìn)行了觀察，他們把記錄放在了小組交流、教師講解之后，抄一抄了事。這些現(xiàn)象說明，相當(dāng)一部分學(xué)生停留在老師要求記才記的層面上，缺乏記錄的內(nèi)驅(qū)力。這樣的筆記是浮在表面的筆記，沒有靈魂實(shí)質(zhì)的筆記。因此，要讓記筆記的過程從表面走向?qū)嵸|(zhì)，需要對學(xué)生進(jìn)行更為深入的引導(dǎo)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，養(yǎng)成主動記錄的好習(xí)慣。

讓學(xué)生主動記起來，必須以硬性要求慢慢促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成。跟讓一年級學(xué)生養(yǎng)成好的聽課習(xí)慣一樣，從進(jìn)入教室，踏入課堂的第一節(jié)課開始，就要著手培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣。一開始，對學(xué)生進(jìn)行硬性的要求，比如：人要坐正，不和同桌講閑話，不做小動作等。過程中，部分學(xué)生可能會做不好，這時(shí)，老師就要及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行教育、糾正和引導(dǎo)。久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成一個(gè)良好的聽課習(xí)慣。要養(yǎng)成主動記筆記的習(xí)慣，就要從要求學(xué)生開始記筆記開始，對學(xué)生有一些強(qiáng)制性的要求，比如：①觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，不允許只觀察不記錄，每次觀察實(shí)驗(yàn)必須記錄至少1～2點(diǎn)觀察發(fā)現(xiàn)；②分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，先要求在記錄本上寫出自己的發(fā)現(xiàn)或結(jié)論，教師講解之后，如果寫有誤，要及時(shí)補(bǔ)記正確的結(jié)論；③在課堂結(jié)束時(shí)，用一兩句話總結(jié)一下今天的收獲或仍存在的疑問……教師要對學(xué)生的記錄情況及時(shí)進(jìn)行反饋，多表揚(yáng)記錄內(nèi)容豐富、科學(xué)和記錄過程有進(jìn)步的同學(xué)，對一字不寫或記錄實(shí)在差的同學(xué)進(jìn)行教育，并要求課后留堂，立即補(bǔ)充與修改。強(qiáng)制性的要求與激勵性的評價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生動起來，記錄自己的想法與發(fā)現(xiàn)。久而久之，相信一個(gè)學(xué)期或一年的實(shí)施下來，學(xué)生定會養(yǎng)成一個(gè)主動記錄的好習(xí)慣。

播下一種思想，收獲一種行為；播一種行為，收獲一種習(xí)慣；播一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)，養(yǎng)成良好的記筆記的習(xí)慣，將益于學(xué)生一生的學(xué)習(xí)。