新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)措施

江蘇省鹽城市大豐區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李英杰

近年來，新課改理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)正在創(chuàng)新教學(xué)方法，以提升小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)水平。作為重點(diǎn)和難點(diǎn)的應(yīng)用題教學(xué)來說，在中考所占分?jǐn)?shù)比重較大，需要教師研究新的教學(xué)方法使學(xué)生拿下這部分分?jǐn)?shù)，在教學(xué)環(huán)節(jié)多下功夫，本文結(jié)合蘇教版高年級(jí)應(yīng)用題進(jìn)行分析，希望可以提升學(xué)生的應(yīng)用題解答能力。

一、注重習(xí)題教學(xué)環(huán)節(jié)

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，大都通過教師對(duì)例題的講解和學(xué)生進(jìn)行課堂習(xí)題練習(xí)、課后作業(yè)解答組成。但是很多小學(xué)生的解題思路不是很清晰，在解答中常常不能快速、正確的解答，需要得到教師和家長的幫助。此外，雖然通過課后習(xí)題的作答可以起到鞏固作用，但是很多教師依然側(cè)重于“題海戰(zhàn)術(shù)”，起初學(xué)生的思維比較清晰，隨著題量的加大，學(xué)生逐漸失去了答題的靈感。因此，教師需要找到幾道具有代表性的題型即可，并且注重教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多交流，掌握應(yīng)用題的正確解答方法，以此打造高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。比如如下題目：服裝加工廠原來做一件西裝需要布料2.2平方米，創(chuàng)新剪裁方法后，每套西裝只需1.85平方米布料，問原來做600套西裝的布料，現(xiàn)在可以做出多少套？對(duì)于這道題的解答，學(xué)生需要知道每件西裝需要的布料為2.2平方米時(shí)，做600套的用量是多少，當(dāng)總用量求出后，就可以算出現(xiàn)在可以做多少套西裝。于是可以得出問題一的答案為2.2×600=1320，問題二的答案是1320÷1.85≈713.5，取整數(shù)為713套，這個(gè)過程學(xué)生的分析能力、計(jì)算能力和逆向思維都得到了培養(yǎng)。

二、巧設(shè)情境教學(xué)環(huán)節(jié)

為了有效提升小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維能力和解答能力的培養(yǎng)，在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中需要利用到情境教學(xué)法。因此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把教材中的題目具體化，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的知識(shí)幫助學(xué)生提升理解能力。具體說來，教師需要在實(shí)例中引導(dǎo)學(xué)生與生活中的事物相結(jié)合，便于學(xué)生對(duì)題目內(nèi)容的理解，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。但是情境教學(xué)法在應(yīng)用中需要教師進(jìn)行周密的考量，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也要努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師可以以本校食堂為例，提出問題：我校食堂在秋季買來一批蘿卜和白菜，原計(jì)劃每吃100千克，打算在60天內(nèi)吃完這些蔬菜，但是實(shí)際情況為每天多吃20千克，這批蘿卜和白菜可以吃多久？對(duì)于這道應(yīng)用題，教師列舉出學(xué)生常見的食物，同時(shí)在講解中要讓學(xué)生明白平均每天多吃蔬菜一定會(huì)縮短時(shí)間。這樣學(xué)生就有答題思路，得到這批蔬菜的總重量為100×60=6000（千克），當(dāng)每天多吃20千克，可以得到6000÷（100+20）=50（天）。

三、脫離題型約束，靈活思考

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，學(xué)生時(shí)常會(huì)出現(xiàn)思維定式、審題不認(rèn)真的情況，也有部分學(xué)生由于沒有掌握所學(xué)的知識(shí)，出現(xiàn)對(duì)知識(shí)生搬硬套的情況，因此受到題型的制約較強(qiáng)，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。為了有效提升應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)完成后需要適時(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生擴(kuò)展思路，比如百分比和分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化、先利用已知條件求解關(guān)鍵要素等。學(xué)生在解答中要杜絕思維定式的情況，教師在課堂輔導(dǎo)中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)這種問題，就要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思考的角度，通過其他策略巧妙地解答，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維。此外，部分在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的明顯條件較少，或者隱蔽條件較多，因此數(shù)量之間的關(guān)系稍顯復(fù)雜，為小學(xué)生的解答增加了難度，這時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生挖掘隱性條件，使線索逐漸浮出水面，把問題簡(jiǎn)單化，最終實(shí)現(xiàn)問題的解答。比如蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《解決問題的策略》中有這樣一道問題：小學(xué)美術(shù)班一共35人，男生是女生的，問美術(shù)班的男生數(shù)量為多少？女生有多少人？教師在講這道題目時(shí)，可以讓班級(jí)里的學(xué)生按照題目站隊(duì)，假如35人中男生是女生的，該怎樣分配？接下來，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確題干中數(shù)量之間的關(guān)系，在眾多解答方法中找到最佳解答方案，學(xué)生可以利用畫圖法，利用線段為數(shù)量1的方法，在不同長度的線段中表示出男生和女生人數(shù)。再如，分?jǐn)?shù)也可以轉(zhuǎn)化成比，學(xué)生就會(huì)知道如何計(jì)算，在素質(zhì)教育的背景下，這種類型的應(yīng)用數(shù)學(xué)題和生活緊密相連，學(xué)生需要在解答的過程中進(jìn)行，便于解決生活中遇到的各種問題。

綜上所述，在新課改不斷深入進(jìn)行的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不斷進(jìn)行創(chuàng)新改革，其中對(duì)應(yīng)用題的教學(xué)中教師更加進(jìn)行了深入思考，在具體的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特征和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)來制定出多種教學(xué)策略。教師需要注重習(xí)題教學(xué)環(huán)節(jié)，并且利用情境教學(xué)法開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生擺脫題型的束縛，去靈活的思考，進(jìn)而讓學(xué)生的思路逐漸清晰，形成解答的興趣，有效提升教學(xué)的有效性。