有備無患，輕松掌握
——有效預(yù)習(xí)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省泰州市興化市安豐中心小學(xué) 許小燕

隨著教育模式的革新，小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)已逐漸成為教學(xué)的首要工作。它是幫助學(xué)生提高知識理解的有效策略，通過課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生才能知道自己有哪些不足，才能帶著問題去學(xué)習(xí)。這樣一來，在老師授課的時(shí)候才能跟得上老師的思維步伐。然而，現(xiàn)如今預(yù)習(xí)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展的效果并不理想，因此，尋找一個(gè)有效預(yù)習(xí)策略，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有很大的應(yīng)用價(jià)值。

一、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，開展分層預(yù)習(xí)

開設(shè)課前預(yù)習(xí)這一教學(xué)內(nèi)容主要是為提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的理解能力以及思維能力都有著很大的區(qū)別。因此，老師的以往課前預(yù)習(xí)策略很難滿足所有學(xué)生的發(fā)展需求。對此，老師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來開展分層預(yù)習(xí)的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)好的要求課本的全面預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性的預(yù)習(xí)。這樣將學(xué)生分為三個(gè)不同的層次，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自己的不足，也更有利提高學(xué)生對知識的理解。

例如，在學(xué)習(xí)“長方形與平行四邊形”的轉(zhuǎn)化關(guān)系時(shí)，老師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展分層預(yù)習(xí)，并設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)。比如，學(xué)習(xí)好的學(xué)生要求預(yù)習(xí)長方形和平行四邊形兩種圖形的本質(zhì)區(qū)別以及兩種圖形的基本概念，中等的學(xué)生要求預(yù)習(xí)長方形與平行四邊形的不同，對于差的學(xué)生要求預(yù)習(xí)長方形與平行四邊形的基本概念即可。那么通過這種分層預(yù)習(xí)策略，學(xué)生才能知道自己的不足，自己在預(yù)習(xí)的時(shí)候也有相應(yīng)的預(yù)習(xí)方向。與此同時(shí)，老師還要告訴學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生自己對預(yù)習(xí)情況有個(gè)把握。這樣才能幫助學(xué)生最大化的預(yù)習(xí)，保證所有學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有所提升。

二、把握課外學(xué)習(xí)程度，針對性地預(yù)習(xí)

為了擴(kuò)大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生更能理解數(shù)學(xué)中的知識點(diǎn)。因此，在開展課前預(yù)習(xí)的過程前，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生收集一些與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的課外輔導(dǎo)資料。在收集資料的同時(shí)也要注意收集的輔導(dǎo)資料應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相符合，否則，就會(huì)影響學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。所以老師在為學(xué)生選擇課外輔導(dǎo)資料時(shí)應(yīng)偏向于有助于學(xué)生思維提升的課外輔導(dǎo)資料。因此，課外學(xué)習(xí)的引入有弊有利，學(xué)習(xí)程度難了會(huì)導(dǎo)致學(xué)生接受知識的理解程度不夠，學(xué)習(xí)程度小了又會(huì)起不到實(shí)際的預(yù)習(xí)效果。所以老師要把握課外學(xué)習(xí)的難易程度，學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)，這樣才能擴(kuò)大學(xué)生的數(shù)學(xué)知識范圍，提升課前預(yù)習(xí)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)長方體表面積計(jì)算這一章節(jié)時(shí)，老師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生去課前預(yù)習(xí)長方體表面積的計(jì)算。首先根據(jù)長方體的特征觀察可以得出長方體是由6個(gè)長方形組成，因此要想計(jì)算長方體的表面積首先要知道長方形面積的計(jì)算，所以老師可以通過選擇一些課外輔導(dǎo)資料溫習(xí)長方形面積計(jì)算的知識點(diǎn)。通過課前的課外輔導(dǎo)資料練習(xí)，讓學(xué)生嘗試著去解答長方體表面積的計(jì)算。這樣一來，不僅提高了課堂的授課效率，還能幫助學(xué)生將前后所學(xué)的知識連貫起來。

三、切實(shí)檢測預(yù)習(xí)質(zhì)量，保證預(yù)習(xí)質(zhì)量

面對以往預(yù)習(xí)情況的不客觀，主要原因是老師只開展了課前預(yù)習(xí)，卻沒實(shí)際關(guān)注學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)成了“走過場”。對此，學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的提高，需要老師不斷檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從中發(fā)現(xiàn)有哪些不足，進(jìn)而相應(yīng)地調(diào)整預(yù)習(xí)策略。老師只有通過了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪些知識點(diǎn)理解得不透徹，進(jìn)而在教學(xué)中有針對性地教學(xué)，從而提高課堂的效率。因此，老師需要切實(shí)檢測預(yù)習(xí)質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)的同時(shí)相互交流預(yù)習(xí)心得，分享自己對知識的見解，不僅保證了學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

做到切實(shí)檢測預(yù)習(xí)質(zhì)量，首先老師在教學(xué)過程對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的提問，讓學(xué)生匯報(bào)自己預(yù)習(xí)知識的見解，與老師在課堂上隨堂相互交流，交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，這樣老師也能“對癥下藥”。例如，在學(xué)習(xí)到圓錐表面積這一章節(jié)時(shí)，通過課前的預(yù)習(xí)后，老師可以直接隨堂提問：圓錐圖形展開以后由哪些圖形組成？在通過學(xué)生回答上問題后再繼續(xù)提問：這些組成圓錐圖形的面積是如何計(jì)算的？這樣通過檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有了更深入的了解，同時(shí)也能引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在接下來的教學(xué)中帶著問題聽講。

總的來說，預(yù)習(xí)策略的提出可以實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)際預(yù)習(xí)過程中，老師要把握預(yù)習(xí)策略的方法得當(dāng)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及切實(shí)檢測預(yù)習(xí)質(zhì)量。這樣一來，課前預(yù)習(xí)才能高效率的在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展，才能發(fā)揮出其最大的應(yīng)用價(jià)值。