高中數(shù)學課堂有效提問的設(shè)計

湖北省孝昌縣第一高級中學 陽香玉

作為課堂教學的重要組成部分，課堂提問是大部分教師在教學過程當中普遍使用的一種教學形式。這樣做不僅有利于提升學生的參與度，更可以幫助學生強化學習的知識。但是很多時候，教師只是意識到課堂提問中對于教學的重要性，但是卻沒有真正地對課堂提問這個環(huán)節(jié)進行足夠的重視和科學地設(shè)計，學生的參與度和教學的有效性并沒有得到真實的提高，那么如何進行高中數(shù)學課堂提問的有效設(shè)計呢？

一、課堂提問有效性的提升

傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學過程當中，一部分教師并沒有真正地意識到課堂提問的真實效果，只是在主觀上對學生進行形式上的提問，這就會導致學生的參與效果不明顯，教學的效果沒有得到很好的實現(xiàn)，在對數(shù)學課堂進行設(shè)計時，老師一定要按照教學目標，有意識、有計劃地對學生進行提問，本著啟發(fā)學生思維能力的方針進行提問。

要想提升數(shù)學課堂提問的有效性，首先必須在深度上進行很好的把握。這樣在體驗的過程當中，最大限度地引起學生的思考，更能加強學生的參與度，例如，教師在講解函數(shù)的時候，不要一味地對函數(shù)的性質(zhì)進行解釋，這方面，大多數(shù)教師都采用的問題基本上都是函數(shù)的概念以及函數(shù)的性質(zhì)。這樣的提問其實是不科學地，學生也只能按照教材中的概念給出答案，雖然課堂教學得到了推動發(fā)展，但是卻沒有對學生的思考能力進行啟發(fā)，學生的思維能力也沒有得到改善和提升。所以說，教師在進行問題設(shè)計的時候，一定要在深度上進行把握。例如，在講解函數(shù)的時候，激發(fā)學生將函數(shù)與生活中一些常見的元素進行聯(lián)系和分類。在這些生活當中來尋找期望的方式和切入點，這樣才能算是一個有效地課堂提問。

二、課堂提問中分層教學的重要性

在高中數(shù)學教學的過程當中，從目前的情況來看，學生從老師的提問當中獲得的知識量和思考是非常有限的，有的學生甚至跟不上上課的節(jié)奏，課堂氛圍并不是很好。所以說，教師在高中數(shù)學課堂教學過程當中，一定要注意分層教學理念的運用。在這方面，教師首先應該考慮的是學生具體的學習能力和基礎(chǔ)能力，能夠?qū)W生分為不同層次，然后根據(jù)不同層次的學生采取不同的提問方式和提問內(nèi)容。在此，教師在制定提問的時候，一定要針對學生的基礎(chǔ)進行提問，將高層次的學生進行整體的提升，同時盡量避免低層次學生出現(xiàn)難以理解的現(xiàn)象。對于低層次的學生，老師更應該幫助這部分學生樹立學習的信心，還是以函數(shù)為例，對于學習基礎(chǔ)較好的學生，教師可以從二次函數(shù)的圖像方面進行入手，對這部分學生進行提高，而針對低層次的學生老師可以結(jié)合教材進行講解，主要工作應該放在幫助這部分學生打牢學習基礎(chǔ)方面。

三、課堂上課堂提問應該注重總結(jié)反思

在教學環(huán)節(jié)過程當中應該增加對學生評價的環(huán)節(jié)，在這個方面一定要對學生的學習能力進行客觀公正的評價，不要將學習成績作為單一的考核目標，要在結(jié)合成績的同時，培養(yǎng)學生有意識學習的能力，迎合素質(zhì)教育的理念，這樣才能從真正意義上提高教學的質(zhì)量，老師在上完課之后，一定要將課堂反饋的信息進行及時的整理和分類。從課堂提問的環(huán)節(jié)當中，不能夠只是簡單地進行提問，提問之后就再也不過問，老師一定要在課堂教學環(huán)境當中加入對學生的評價，這樣形成一個良性的循環(huán)，作為下節(jié)課改正教學策略的重要參考因素；其次，在課堂提問過程當中，對于課堂提問的形式內(nèi)容，教師可以靈活地進行把握。例如，在上課之前，對上節(jié)課所講的內(nèi)容進行回憶式提問，也可以在課前對學生的預習情況進行檢查，設(shè)置懸念性的提問，以此來激發(fā)學生回答問題的積極性，還可以進行探究式的提問，和學生一起對某個問題進行探究，這樣和學生共同進步、共同交流，這樣的交流方式更加有效。

總的來說，教師應該對學生的探究能力和學習能力進行肯定與認可，并鼓勵學生在日后的學習中合理地運用自己的能力，引導學生在獲得更深刻認知的同時提高自身的綜合能力與綜合素質(zhì)。高中數(shù)學課堂上的有效提問，應該是將現(xiàn)實生活中的數(shù)學素材、學生已有的數(shù)學知識和能力、數(shù)學教材中的數(shù)學內(nèi)容等自然結(jié)合。教師一節(jié)課的知識傳授與學生的學習應在疑問中開始，在解決疑問中“完美收官”.如何在課堂上有效提問以最大限度地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而使每節(jié)數(shù)學課盡可能成為“高效課堂”，我想這是需要我們每個數(shù)學教師結(jié)合自己的教學實際去不斷探討的永恒課題。