有效提問成就初中數(shù)學(xué)精彩課堂

江蘇省揚(yáng)州市文津中學(xué) 郭志東

所謂有效提問，是指教師結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)際學(xué)情精心設(shè)計(jì)問題，通過(guò)適當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}，有效提問可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生深入探究問題，從而掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如何有效提問成為廣大初中數(shù)學(xué)教師普遍關(guān)心的問題。

一、精心設(shè)問

精心設(shè)計(jì)的問題是實(shí)現(xiàn)有效提問的前提，教師應(yīng)重視問題的設(shè)計(jì)，遵循由淺入深，層層遞進(jìn)的原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)合理的問題，確保問題能突出重點(diǎn)難點(diǎn)，以便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地學(xué)習(xí)。以蘇科版七年級(jí)下冊(cè)“圖形的平移”一課的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合生活中的平移運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)問題：“直線運(yùn)動(dòng)的汽車有哪些特點(diǎn)？”“它是如何移動(dòng)的？”“什么是平移？”“在平移過(guò)程中物體有什么變化？”通過(guò)這一組問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)他們圍繞“圖形平移”問題開展探究，逐步深入理解平移概念、特征等數(shù)學(xué)知識(shí)。又如，在教學(xué)“圓面積公式”時(shí)，教師可以結(jié)合圓面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，設(shè)計(jì)問題：“誰(shuí)能說(shuō)出平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程？”“圓可以分割成什么樣的圖形？”“按照平行四邊形面積公式的推導(dǎo)思路可以推導(dǎo)圓面積公式嗎？如果可以請(qǐng)說(shuō)明理由?！薄柚鷨栴}引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地推導(dǎo)出圓的面積公式，使他們更加深入地理解圓的面積公式，從而更加靈活地運(yùn)用它解決數(shù)學(xué)問題。

二、以問導(dǎo)學(xué)

有效提問的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)善于提問，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題展開思考、探究、討論，讓他們?cè)诮鉀Q問題的過(guò)程中掌握知識(shí)。教師可以結(jié)合生活提問，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解問題、探究問題、尋找問題的答案，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的問題解決能力。以“正弦和余弦”的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合生活在課堂上提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：如果直角三角形的某一個(gè)角為銳角，如何算出銳角相對(duì)的邊與斜邊的比和銳角相鄰的邊與斜邊之比，然后根據(jù)定義得到直角三角形銳角的正弦與余弦值。在提問時(shí)，教師應(yīng)該采用合適的方法，提問不能突兀，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，順其自然地提出問題，構(gòu)建符合教學(xué)目標(biāo)的問題情境：“一個(gè)人沿斜坡向上行走28米后，他所在位置比之前上升了12米，如果繼續(xù)向上走12米，請(qǐng)問其所在位置相對(duì)于開始上升了多少米？水平方向前進(jìn)了多少米？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題情境展開思考，從而有效激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在提問過(guò)程中要多多與學(xué)生交流，增進(jìn)師生之間的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)問題大膽發(fā)表自己的看法，更加積極地參與問題的探究。又如，在教學(xué)“基本平面圖形”時(shí)，教師可利用多媒體給學(xué)生展示各種各樣的平面圖形，讓學(xué)生對(duì)平面圖形有一個(gè)初步認(rèn)知，掌握平面圖形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)平面圖形的印象，然后教師提出問題：“這些平面圖形的共同特征有哪些？”“不同組平面圖形之間的區(qū)別在哪？”通過(guò)這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些平面圖形進(jìn)行分類，幫助學(xué)生深入思考平面圖形的特征，幫助學(xué)生掌握不同平面圖形之間的異同，使學(xué)生更好地掌握平面圖形知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師雖然引導(dǎo)學(xué)生解決了問題，歸納出數(shù)學(xué)規(guī)律，卻忽略了指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題。因此，教師不但要善于設(shè)計(jì)問題，提出問題，還要善于借助問題引導(dǎo)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，從而真正提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效。

三、設(shè)置懸念

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)果然重要，但課外教學(xué)也不可忽視。在課堂教學(xué)中，教師要善于提問，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)，同樣地，還要善于提出問題，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題在課后進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，也便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而課后作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的常用方式。因此，教師應(yīng)該以課后作業(yè)為載體，在作業(yè)中設(shè)置相應(yīng)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。問題可以是已學(xué)知識(shí)的鞏固，也可以是對(duì)接下來(lái)的新課內(nèi)容的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生課后獨(dú)立分析問題，解決問題，以鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)批改學(xué)生作業(yè)，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度或?qū)π抡n知識(shí)的預(yù)習(xí)效果，從而針對(duì)他們學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)短板，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。由此可見，有效提問可以幫助學(xué)生有效鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行高效課前預(yù)習(xí)。這里需要注意的是，教師作業(yè)中向?qū)W生提出問題時(shí)，也可以結(jié)合學(xué)生生活設(shè)計(jì)問題，注重問題的啟發(fā)性、趣味性、實(shí)踐性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心設(shè)問，善于提問，通過(guò)有效提問激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。在新課程理念下，教師要以學(xué)生為主體，結(jié)合生活設(shè)計(jì)問題，提出問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，打破以往枯燥沉悶的提問方式，激活課堂氛圍，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。只有設(shè)計(jì)出符合教學(xué)目標(biāo)，貼近實(shí)際生活的問題，并適時(shí)適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，才能有效啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。