拓展生活資源，讓數(shù)學(xué)無限精彩

江蘇省昆山市張浦鎮(zhèn)第二小學(xué) 陸春琦

眾所周知，知識(shí)來源于生活，數(shù)學(xué)當(dāng)然也不例外，但是如何把生活資源良好地運(yùn)用到課堂當(dāng)中卻是令很多數(shù)學(xué)老師頭疼的一個(gè)問題。對(duì)于小學(xué)生而言，他們正處于一個(gè)認(rèn)識(shí)世界、接受新事物的全新階段，無論是數(shù)學(xué)思想還是邏輯能力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，正是需要教師幫助他們培養(yǎng)的時(shí)候，這就要求我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中需要通過對(duì)生活資源的拓展與運(yùn)用，增強(qiáng)課堂的趣味性，發(fā)展學(xué)生們的思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)無限精彩！

一、聯(lián)系背景，創(chuàng)設(shè)具體情境

正如我前面提到的那樣，小學(xué)生的思維能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠成熟，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中需要我們聯(lián)系相應(yīng)的數(shù)學(xué)背景知識(shí)，創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，讓學(xué)生們從他們熟悉的生活場景中學(xué)到知識(shí)。

比如，我在教學(xué)《有余數(shù)的除法》這節(jié)課時(shí)，我的課堂任務(wù)是通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們感知有余數(shù)的除法的含義。上課時(shí)，為了更好地讓學(xué)生們了解到本節(jié)知識(shí)的核心內(nèi)容，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：比如小明同學(xué)的爸爸從外地出差回來，帶回來18個(gè)當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)的芒果，但是小明家有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、小明五個(gè)人，應(yīng)該如何分配呢？是不是無論如何分配都會(huì)有剩余呢？這時(shí)學(xué)生們的興趣十分高漲，馬上開始討論這個(gè)問題，在他們討論一陣之后有的同學(xué)說：“3×5+3=18，每個(gè)人最多拿3個(gè)芒果，最后還有3個(gè)芒果是沒有分的?！蔽艺J(rèn)同了這名同學(xué)的觀點(diǎn)，并接著給他們創(chuàng)設(shè)情境：老師手里現(xiàn)在有20塊錢，我要去買3瓶酸奶，一瓶酸奶6塊錢，最后收銀員應(yīng)該找給老師多少錢呢？同學(xué)們這次依舊熱情高漲地開始討論這個(gè)問題，并有同學(xué)根據(jù)“3×6=18，20-18=2”陸陸續(xù)續(xù)地說出了2元的正確答案。通過這兩個(gè)情境的引入，學(xué)生們此時(shí)的學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，課堂氛圍也十分活躍，這時(shí)我自然而然地通過剛才的情境引入了有余數(shù)的除法以及“18÷5=3……3，20÷6=3……2”這兩個(gè)式子，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來就顯得輕松、高效很多。

在上面這節(jié)課的教學(xué)中，我在枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)引入之前，通過具體情境的創(chuàng)設(shè)不但讓學(xué)生們的興趣高漲了起來，更讓學(xué)生們初步理解了本節(jié)課的核心內(nèi)容，可謂是大大提升了課堂效果。

二、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，理解抽象知識(shí)

不像語文那樣，數(shù)學(xué)知識(shí)是非常程序化與抽象化的，但是小學(xué)生在理解抽象知識(shí)的過程中往往會(huì)顯得比較吃力，因此身為數(shù)學(xué)教師，我們需要聯(lián)系生活資源讓他們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而幫助他們理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，我在教學(xué)《長方體和正方體》這節(jié)課時(shí)，我的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們?cè)谡J(rèn)識(shí)長方體和正方體的過程中初步掌握各自的特征和內(nèi)在聯(lián)系。上課時(shí)，我沒有直接生硬地告訴他們長方體和正方體分別是什么樣的，為了讓他們理解這節(jié)課抽象的知識(shí)，我引導(dǎo)他們動(dòng)手做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。我先讓同學(xué)們拿出六張完全一樣邊長均為5cm的小紙板，并讓他們?cè)谖业闹笇?dǎo)下將六張小紙板粘合在一起，這樣就做成了一個(gè)棱長為5cm的正方體，做好之后我又讓學(xué)生們拿出來八張一樣的小紙板，將兩個(gè)一樣的粘合在一起形成一個(gè)不一樣的紙板并做兩個(gè)這樣的面，之后再按照剛剛做正方體的步驟粘合起來形成一個(gè)長為10cm、寬和高均為5cm的長方體。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，每個(gè)人手中都有一個(gè)自己做的正方體和長方體，這時(shí)我再向他們講解正方體和長方體的區(qū)別和聯(lián)系，講解頂點(diǎn)、棱、面的知識(shí)時(shí)，學(xué)生們就顯得十分清楚，不會(huì)覺得抽象而難以接受。

在上面的這節(jié)課中，我在講解課堂的主要內(nèi)容之前，為了解決知識(shí)抽象這一問題，引導(dǎo)學(xué)生們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，這不但激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，這個(gè)做實(shí)驗(yàn)的過程本身也能夠幫助他們理解并鞏固知識(shí)。

三、搭建橋梁，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)

正是因?yàn)橹R(shí)來源于生活，所以知識(shí)也必然可以應(yīng)用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們需要適當(dāng)搭建橋梁，將課堂所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活問題聯(lián)系起來，不斷培養(yǎng)學(xué)生們運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)。

比如，我在講解《列方程解決實(shí)際問題》這節(jié)課時(shí)，我的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們理解并掌握形如ax+b=c的一元一次方程，同時(shí)可以靈活運(yùn)用這個(gè)方程解決實(shí)際問題。上課時(shí)，在學(xué)生們對(duì)這個(gè)方程的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有一定的了解之后，我沒有直接讓他們?nèi)プ鲱}，而是給他們出了幾道來源于生活的題目：老師上個(gè)假期去西安的大雁塔旅行了（這時(shí)我用多媒體給學(xué)生們看了幾張大雁塔與小雁塔的圖片），并知道大雁塔的高度是64米，但小雁塔的高度為多少老師卻不知道，只知道大雁塔比小雁塔高度的2倍還要高6米，同學(xué)們能知道小雁塔的高度嗎？并提示他們運(yùn)用新學(xué)的方程來解決問題。這時(shí)同學(xué)們馬上開始討論計(jì)算起來，之后我讓幾名同學(xué)站起來說了他們的解法也都完全正確，即先把小雁塔的高度設(shè)為x米，列出2x+6=64，再解方程進(jìn)行檢驗(yàn)即可完成，之后我又舉了幾個(gè)實(shí)際問題，教學(xué)效果依舊十分良好。

在上面這節(jié)課中，為了鞏固學(xué)生們新學(xué)的知識(shí)，同時(shí)保持課堂的活躍氛圍，我在課堂與生活中的實(shí)際問題之間搭建了橋梁，不但能夠讓同學(xué)們?cè)诳鞓分袑W(xué)到知識(shí)，無形中也培養(yǎng)了他們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中的意識(shí)。

生活資源對(duì)于我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言是十分重要的，無論是創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，還是構(gòu)建課堂與生活之間的橋梁，都不失為一種絕好的方法，都可以大大提升我們課堂的趣味性與高效性，讓我們的數(shù)學(xué)課堂無限精彩。