小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作對課堂教學(xué)有效性的探索

江西省贛州市寧都縣第二小學(xué) 龔華林

在新課程改革當(dāng)中主要強(qiáng)調(diào)了三種學(xué)習(xí)方式，分別為：自主、合作和探究。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)方式，可以有效地突破傳統(tǒng)教學(xué)中的教師“一言堂”的現(xiàn)象，并且能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競爭意識(shí)，提高學(xué)生的交際能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)過程中仍存在很多的問題，影響到了課堂教學(xué)的有效性。因此，廣大的數(shù)學(xué)教育工作者們有必要加強(qiáng)對如何提高小組合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性的研究。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

1．分組隨意

雖然目前很多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中都會(huì)采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，但是他們開展的過程流于形式，沒有抓住小組合作的精髓，將相鄰兩張桌子的學(xué)生湊在一起就算完成了分組，然后再讓學(xué)生進(jìn)行幾分鐘的討論和交流就算完成了整個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)。這樣的小組合作對于提高課堂教學(xué)的有效性起不到任何實(shí)質(zhì)性的作用，在這樣的小組合作學(xué)習(xí)的過程中，小組成員之間缺乏基本的交流和合作的技能，當(dāng)出現(xiàn)問題的時(shí)候，學(xué)生無法進(jìn)行清晰正確的交流，當(dāng)出現(xiàn)不同的意見的時(shí)候，無法通過人多的優(yōu)勢進(jìn)行合理的協(xié)商，致使小組合作學(xué)習(xí)的效率低下。

2．問題設(shè)置隨意

在實(shí)際的教學(xué)過程中，有的教師為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，不會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度選擇性地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，在課堂教學(xué)中一律采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)對一些沒有任何討論價(jià)值的問題進(jìn)行討論，長此以往，學(xué)生也就會(huì)逐漸地對小組合作學(xué)習(xí)失去了參與的興趣，并且這樣的小組合作學(xué)習(xí)還會(huì)浪費(fèi)大量的課堂教學(xué)時(shí)間，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

3．交流隨意

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，性格開朗或者學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，就會(huì)成為小組合作的“主角”，而性格比較內(nèi)向或者學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生就會(huì)變成“看客”。這也就使得成績優(yōu)異的學(xué)生能夠在小組合作中充分地發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，得到個(gè)性的發(fā)展，但是對于一些學(xué)困生，則由于基礎(chǔ)差而無法參與到小組合作中，這也在一定程度上加深他們的學(xué)習(xí)自卑感。

二、小組合作學(xué)習(xí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的具體措施

1．科學(xué)分組，合理分工

小組合作學(xué)習(xí)的最主要的目的就是為了讓每個(gè)小組成員都能夠從中有所收獲，如果在小組合作過程中沒有進(jìn)行科學(xué)的分組，任由學(xué)生自由地進(jìn)行組合，那么也將不會(huì)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，因此，在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)要按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、性格、興趣等因素，進(jìn)行科學(xué)的分組，每組3～6個(gè)人最佳，然后再明確每個(gè)小組成員之間的任務(wù)，并在每個(gè)小組中選出一名具有號(hào)召力和責(zé)任心強(qiáng)的成員擔(dān)任組長一職，這樣才能夠有效地確保小組合作能夠有效地進(jìn)行。另外，在對小組成員進(jìn)行分工的時(shí)候，一定要根據(jù)每個(gè)成員的能力以及個(gè)性和特長等進(jìn)行合理的分工，讓每個(gè)小組成員都能夠參與到小組合作當(dāng)中去，這樣才能夠確保學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。在進(jìn)行小組交流談?wù)摰臅r(shí)候，也一定要讓小組當(dāng)中的所有成員都能夠共同參與到其中，盡量給學(xué)困生提供更多的表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分地發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢，促進(jìn)小組成員之間的共同發(fā)展。

2．把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

小組合作學(xué)習(xí)的核心就是“合作”，目的就是為了學(xué)生能夠通過小組合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步和發(fā)展。這一過程中，需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考、批判和質(zhì)疑，因此，也并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以進(jìn)行合作，這就需要教師適當(dāng)?shù)剡x擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)機(jī)，這樣的小組合作學(xué)習(xí)才會(huì)是有效地。比如：當(dāng)學(xué)生對研究的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，但是單憑個(gè)人的力量無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，或者是學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中碰到困難而無法解決時(shí)，又或者是當(dāng)碰到一個(gè)問題有多種的解決方式時(shí)，又或者是在回答一個(gè)問題時(shí)，回答得不夠全面或意見無法統(tǒng)一時(shí)，在這些情況下采取的小組合作學(xué)習(xí)都會(huì)是有效的。

3．適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和評價(jià)

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但是也離不開教師的引導(dǎo)和評價(jià)。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師既要為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的探究材料，還需要和各個(gè)小組在合作學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在合作完成之后需要對學(xué)生進(jìn)行客觀的評價(jià)。教師可以利用小組之間的競爭，增強(qiáng)小組內(nèi)部的集體榮譽(yù)感，對小組之間進(jìn)行客觀的評價(jià)。比如：在小組合作的過程中教師可以根據(jù)小組的表現(xiàn)評出“最佳小組”“最團(tuán)結(jié)小組”等稱號(hào)，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的參與積極性，提高小組合作的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，越來越多的教師會(huì)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，并取得了良好的教學(xué)效果。小組合作學(xué)習(xí)的方式可以充分地發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要著力點(diǎn)，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不管運(yùn)用哪種合作學(xué)習(xí)的方式，都必須要確保課堂教學(xué)的有效性，這樣才能夠真正地實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)目的，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展小組合作的學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，一定要注重方法的應(yīng)用，堅(jiān)持“生本”的教育理念，開展有效地課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。