微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省東臺(tái)市南沈灶鎮(zhèn)小學(xué) 呂明暉

傳統(tǒng)教學(xué)理念下的數(shù)學(xué)課堂中，教師的講解占了一大部分，學(xué)生稍微不注意便容易跟不上進(jìn)度，教學(xué)的枯燥性較強(qiáng)，教學(xué)方式較為單一。對(duì)于微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從自主化教學(xué)、重難點(diǎn)教學(xué)及對(duì)比教學(xué)三方面做起，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生更加多樣全面地理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，構(gòu)架數(shù)學(xué)知識(shí)體系，助力于我國(guó)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

一、微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

我國(guó)地域經(jīng)濟(jì)的不同帶來(lái)了各地教學(xué)資源上的巨大差異，而互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展讓這一差異逐漸縮小，平衡了我國(guó)教育環(huán)境，讓更多學(xué)生都能夠接受現(xiàn)代化專(zhuān)業(yè)教育。微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，彌補(bǔ)了現(xiàn)有教學(xué)模式中的不足，從學(xué)生興趣、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)資源等方面切實(shí)改善了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，且微課資源存在的多樣性、層次性和自由性讓不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生都能在自行安排的時(shí)間中進(jìn)行從基礎(chǔ)到難點(diǎn)的逐步學(xué)習(xí)，保障了個(gè)性化教學(xué)理念的實(shí)際落實(shí)，從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，將整體的數(shù)學(xué)能力有針對(duì)性地總體提升。

二、微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.以微課開(kāi)展自主化教學(xué)

微課教學(xué)視頻的存在在一定程度上弱化了教師的引導(dǎo)作用，因而教師在實(shí)際利用微課資源教學(xué)時(shí)，要找準(zhǔn)適當(dāng)時(shí)機(jī)，以提問(wèn)形式為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生在觀(guān)看微課視頻后進(jìn)行分組討論和自主探究，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)改為主動(dòng)學(xué)習(xí)，再由教師針對(duì)學(xué)生的回答做出講解分析。例如筆者在“長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算”教學(xué)中就為大家播放了面積計(jì)算的微課視頻，并提出“一個(gè)邊長(zhǎng)為5 厘米的正方形和一個(gè)長(zhǎng)、寬分別是4 厘米和6 厘米的長(zhǎng)方形面積應(yīng)該怎么計(jì)算”的問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，自行理解探索，在10 分鐘后，筆者請(qǐng)了四位同學(xué)上講臺(tái)來(lái)列式計(jì)算且四位學(xué)生都回答正確，筆者對(duì)大家的成果做出表?yè)P(yáng)并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被有效提升，大家在自己的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了不同方面的問(wèn)題，再經(jīng)過(guò)教師的講解能將不足之處有針對(duì)性地完善，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。

2.做好微課重難點(diǎn)教學(xué)

微課資源在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多應(yīng)用于重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)之中，微課視頻的教學(xué)模式能針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)學(xué)生做出講解，在教學(xué)中具有針對(duì)性、簡(jiǎn)潔性和可重復(fù)性，學(xué)生可以反復(fù)針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)觀(guān)看相關(guān)教學(xué)視頻，微課視頻也將數(shù)學(xué)中一些抽象晦澀的變化過(guò)程為學(xué)生直接展現(xiàn)，有利于學(xué)生理解。例如筆者在“軸對(duì)稱(chēng)”內(nèi)容的教學(xué)中，便下載了相關(guān)課件為學(xué)生播放，該微課視頻首先為同學(xué)初步講解了軸對(duì)稱(chēng)的概念并以實(shí)際生活中的天安門(mén)、衣服、飛機(jī)、樹(shù)葉等事物舉例，然后將不同圖形例如正方形、不規(guī)則圖形、三角形等圖形進(jìn)行軸對(duì)稱(chēng)的翻折過(guò)程為學(xué)生立體展現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)明確理解了軸對(duì)稱(chēng)概念的形成條件及過(guò)程。

3.以微課資源對(duì)比教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中不乏許多相似度較高的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中很容易混淆，微課資源能幫助教師直觀(guān)地將相似概念、例題、解答方式展現(xiàn)出來(lái)并且節(jié)省時(shí)間，學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)、教師的適當(dāng)講解及后續(xù)的自由觀(guān)看學(xué)習(xí)，便能更加方便地將相關(guān)知識(shí)理順，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)理論框架的構(gòu)建。例如筆者在“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，就將提前下載的對(duì)比視頻為同學(xué)播放，根據(jù)視頻講解進(jìn)度為同學(xué)梳理關(guān)鍵點(diǎn)并寫(xiě)在黑板上，學(xué)生通過(guò)對(duì)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的概念對(duì)比、形式對(duì)比和例題對(duì)比，大家對(duì)其有了準(zhǔn)確的辨別能力，筆者又結(jié)合“計(jì)算我班男女生各占班級(jí)人數(shù)比例”的形式讓同學(xué)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，鍛煉了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用能力。

結(jié)合以上，小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)切實(shí)影響著學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)及日常生活，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新教學(xué)理念，了解全新的教學(xué)模式或方法，并依據(jù)學(xué)生情況及教學(xué)情況進(jìn)行適當(dāng)應(yīng)用，微課資源的應(yīng)用改善了我國(guó)基礎(chǔ)教育環(huán)境，是21 世紀(jì)時(shí)代發(fā)展下基礎(chǔ)教育資源質(zhì)量的一大有效提升，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把握機(jī)會(huì)適當(dāng)運(yùn)用，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鋪就便捷高效之路。