深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)實踐研究

江蘇省徐州市銅山區(qū)銅山實小教育集團(tuán) 周 衛(wèi)

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念教學(xué)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是在實際教學(xué)中，學(xué)生往往只會停留在淺顯層面進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，對概念掌握不足。本文將就深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)概念數(shù)學(xué)做深入研究，并提出有效策略。

一、在實際操作中，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)概念

現(xiàn)階段，教師要想學(xué)生完全掌握數(shù)學(xué)概念，就必須將教材內(nèi)容中一些難以理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實踐的操作內(nèi)容，在轉(zhuǎn)化過程中，教師可以進(jìn)行多次的概念教學(xué)，幫助學(xué)生更加深刻地理解知識。在具體的教學(xué)內(nèi)容中，教師可以通過將概念融合實質(zhì)性操作，并結(jié)合概念教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生利用實踐操作了解數(shù)學(xué)概念，感悟數(shù)學(xué)知識，這是深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的最佳途徑。除此之外，教師還應(yīng)該將抽象的概念轉(zhuǎn)化為實踐操作，讓學(xué)生可以看到生動形象的數(shù)學(xué)概念。如在小學(xué)生學(xué)習(xí)“位置”這一數(shù)學(xué)概念時，教師可以讓學(xué)生用文具來進(jìn)行“位置演練”，借此讓學(xué)生了解該數(shù)學(xué)概念。

二、在比較教學(xué)中，使學(xué)生清晰數(shù)學(xué)概念

比較教學(xué)法是數(shù)學(xué)教學(xué)中一種常用的教學(xué)方式，尤其是對于小學(xué)生來說，他們的認(rèn)知能力比較弱，通過形象對比的手法可以讓他們更迅速地了解數(shù)學(xué)概念。因此，要做好深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)工作，教師還可以利用比較教學(xué)讓學(xué)生對概念進(jìn)行對比、推理，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念形成深刻的認(rèn)知，并通過比較過程滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的探索需求。同時，教師還可以對比相似的數(shù)學(xué)概念來引導(dǎo)學(xué)生深度理解數(shù)學(xué)概念的具體內(nèi)涵。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版六年級上冊“長方體和正方體”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師就可以將長方體和正方體的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行比較，讓學(xué)生在這個過程中清晰數(shù)學(xué)概念。教師可以讓學(xué)生對比長方體和正方體中相同的部分和不相同的部分，如：長方體和正方體都有12 條棱、六個面，但是長方體12 條棱不完全相等，正方體12 條棱都相等。利用這種方式，學(xué)生可以很快地掌握長方體和正方體的具體知識，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生提高數(shù)學(xué)思維能力。

三、在游戲教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念

小學(xué)生年齡小，其年齡特征就是活潑好玩，將游戲教學(xué)引入小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，可以最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高整體學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)過程中，教師往往用“灌輸式”的教學(xué)手段要求學(xué)生死記硬背，這非常不利于學(xué)生日后的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，還可能造成學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的厭煩，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量的降低。因此，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的效率，教師可以利用游戲教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，從而對數(shù)學(xué)概念形成清晰的認(rèn)知，在此過程中，教師可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生思維能力，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中完全把握數(shù)學(xué)知識。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版五年級下冊“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時，教師可以利用“分水果”這一游戲讓小組學(xué)生進(jìn)行比賽。教師可以事先準(zhǔn)備好若干個蘋果，讓學(xué)生將一個蘋果進(jìn)行分配，分給組里的六個同學(xué)，游戲規(guī)則可以是可以最快地對一個蘋果進(jìn)行平均分配哪個小組就獲勝，在此過程中，教師可以不斷提高游戲難度，讓學(xué)生在玩游戲的過程中產(chǎn)生對分?jǐn)?shù)概念的求知欲望和興趣，使其主動去探索分?jǐn)?shù)知識，同時還可以進(jìn)一步拉近師生之間的距離。

四、在問題教學(xué)中，使學(xué)生思考數(shù)學(xué)概念

在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，學(xué)生由于自身認(rèn)知能力和范圍較小，通常會產(chǎn)生一些疑問。面對這種情況，教師應(yīng)該讓學(xué)生將這些疑問用本子記下來，引導(dǎo)學(xué)生在課后對其進(jìn)行深度思考。教師可以在一定期限內(nèi)總結(jié)學(xué)生的具體問題，同時結(jié)合知識重難點進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，并讓學(xué)生自主解決一些與相關(guān)數(shù)學(xué)概念有關(guān)聯(lián)的問題。教師利用這種方式，可以讓學(xué)生從深度思考的角度提升自身的數(shù)學(xué)能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生根據(jù)問題去尋找答案，探索知識。

除此之外，教師還應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的具體需求，如難以理解的數(shù)學(xué)知識、無法獨立解決的數(shù)學(xué)問題等等，教師可以充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生解疑答惑。在這個過程中，教師可以借助一些有效的教學(xué)手段進(jìn)行輔助， 如多媒體應(yīng)用教學(xué)、小組合作教學(xué)等等。另外，學(xué)生在進(jìn)行深度思考和學(xué)習(xí)時，也許會出現(xiàn)許多錯誤和誤解，這時教師不應(yīng)該立即持否認(rèn)態(tài)度，反而應(yīng)該悉心引導(dǎo)學(xué)生往正確的道路上前進(jìn)，給予學(xué)生時間，讓學(xué)生自己去分析，然后再為學(xué)生解決問題。

例如，在進(jìn)行蘇教版六年級下冊“面積的變化”這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，部分學(xué)生對面積的變化進(jìn)行推導(dǎo)時總會產(chǎn)生各種疑惑，這時教師就必須利用有效的教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生可以進(jìn)一步加深“面積如何變化”這一數(shù)學(xué)知識的印象，利用正方形、圓形、三角形的平面圖形進(jìn)行放大、縮小，引導(dǎo)學(xué)生理解該數(shù)學(xué)概念，解決實際問題。

綜上所述，在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于深度學(xué)習(xí)理論進(jìn)行概念教學(xué)具有重要意義。深度學(xué)習(xí)理論下的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)離不開教師的悉心引導(dǎo)，教師必須利用現(xiàn)有資源幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，把握學(xué)習(xí)知識，用多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，從深度學(xué)習(xí)階段中體會到數(shù)學(xué)概念，從而提高數(shù)學(xué)課堂效率。