關(guān)注發(fā)展 與新課改同行——淺談實踐小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革給我的啟示

江西省贛州市陽明小學(xué) 秦立毅

隨著課程改革的逐步深入，老師們愈來愈感受到新課改給課堂教學(xué)及學(xué)生發(fā)展帶來的無窮魅力。我們的課堂正在發(fā)生著深刻的變化：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃了，動手操作的機會多了，合作探究的勁更足了，整個課堂都活躍起來，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到顯著提高。這些可喜的變化都離不開教師對新課程改革的深刻領(lǐng)會與實踐。下面就談?wù)剬嵺`新課程改革給我的啟示。

一、樹立新理念，創(chuàng)設(shè)融洽的學(xué)習(xí)氛圍

要實施新課程改革，教師首先應(yīng)擺正自己的位置，切實轉(zhuǎn)變自己陳舊的思想觀念。比如以前上課，老師經(jīng)常唱獨角戲，自己講得多，巴不得面面俱到。新課改則要求老師把自己變成一位“顧問”“交換意見的參與者”，在課堂中樹立服務(wù)意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機會讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命交給學(xué)生，相信學(xué)生的能力，發(fā)揮他們的主體地位，讓他們有機會去發(fā)現(xiàn)新知，或操作實踐，或自己提出問題，或猜測驗證。例如在教學(xué)計算28+4 時，組織學(xué)生進行小組討論交流：這道題可以怎樣想？有幾種算法？說一說你最喜歡其中哪一種。在組織探究的過程中，老師也注意到自身角色的調(diào)整，積極加入學(xué)生的隊伍中進行討論，或干脆坐下來聽某一組發(fā)言，或走近每組聽聽。令人驚喜的是，細細數(shù)來，學(xué)生竟然想到了7 種算法，特別是有一個孩子說到28+4 是在28 的后面接著數(shù)4 個算出32 的，這正是許多程度較差的孩子所喜愛的一種方法。孩子的表現(xiàn)讓人眼前一亮，他們想的辦法有時連老師也沒有想到。因此，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，允許學(xué)生發(fā)表不同的見解，要對孩子多寬容、鼓勵和引導(dǎo)，使孩子能在民主、平等、和諧的氛圍中得到發(fā)展。

二、優(yōu)化課程意識，創(chuàng)造性地使用教材

在以往的教學(xué)中，教師總是課程中安排什么就教什么，把教材當(dāng)作圣經(jīng)，不敢越雷池半步，因此在教材的使用上顯得比較呆板，處理教材的方法也不夠靈活。教材是傳授知識的載體，但不是唯一形式，新課改要求教師應(yīng)該理解教材，把握教材，在吃透教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材，達到課程的二次開發(fā)和再創(chuàng)造。

1.深刻領(lǐng)會教材的編排意圖，抓住其中的閃光點，多做文章。如果仔細研究可以發(fā)現(xiàn)，教材中的每一個環(huán)節(jié)都有它特有的用意，常常有一些看似普通的內(nèi)容卻有其極大的挖掘空間。例如一年級的下冊50 頁中有一道“找帽子”的練習(xí)，這是一道情景式的連線題，它要求學(xué)生將小朋友與相對應(yīng)的帽子連起來，以加強進位加法的鞏固。但編者又很有意味地多安排了兩頂沒人戴的帽子和一個沒有帽子戴的小朋友。于是老師便順勢利導(dǎo)，設(shè)計了下面的問題：①小朋友們都戴上了漂亮的帽子嗎？（沒有）②你想幫幫他嗎？怎樣才能讓小朋友都戴上帽子呢？③請你為小朋友設(shè)計一個他能戴得上的帽子好嗎？④有誰想要戴95 號或99 號帽子呢？想想怎樣才能戴上你想戴的帽子，用一個算式表示。學(xué)生寫完后進行匯報，可以驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的答案真是多種多樣，精彩紛呈：90+5=95、25+70=95、86+9=95、97-2=95、100-5=95……（想戴95 號帽子的算式）正是這些問題的設(shè)計，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，開拓了學(xué)生的思維，在這節(jié)課中取得了意想不到的教學(xué)效果。

2.根據(jù)學(xué)生的實際情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)習(xí)的素材，充實豐富教材，甚至可以結(jié)合教材的安排，對承載的學(xué)習(xí)素材做更大的調(diào)整或替換，也能取得相當(dāng)好的教學(xué)效果。如“位置”一課的教學(xué)設(shè)計中，教師把小動物開運動會等故事情景改換為“十字路口”這個情景的兩個局部畫面：先由十字路口指揮交通的“紅綠燈”，讓學(xué)生敘述紅黃綠的排列，引入“上下”的位置關(guān)系，接著由路口的一列汽車引導(dǎo)學(xué)生描述“前后”關(guān)系，然后再建議小朋友為自己的學(xué)習(xí)鼓掌而引出“左右”，這樣的設(shè)計都是把教材當(dāng)作活的課程資源來使用，較好地發(fā)揮教師的主觀能動性，充分體現(xiàn)教學(xué)的個性化發(fā)展。

三、強化探究性學(xué)習(xí)方式，體驗創(chuàng)新學(xué)習(xí)的樂趣

創(chuàng)新不是自我封閉、自我孤立的活動，每個學(xué)生有不同的生活經(jīng)驗，在認識和理解數(shù)學(xué)問題時有不同的方法。學(xué)生只有在自由的創(chuàng)新中才能煥發(fā)創(chuàng)新的活力和激情；只有在開放式教學(xué)中給予的創(chuàng)新自由和合作交流，才能體驗到創(chuàng)新學(xué)習(xí)成功。例如例如，在學(xué)習(xí)“三角形的三邊關(guān)系”這一課時，教師采取“設(shè)疑——猜想——探究——驗證”的方式進行分組教學(xué)，每個小組都準備了一根20 厘米的吸管和剪刀。教師先讓學(xué)生嘗試剪一剪：“你能將這根吸管分成三段圍一個三角形嗎？”操作后發(fā)現(xiàn)：“為什么有時三條線段圍不成三角形呢？”于是老師順勢組織大家進行大膽的猜想：“怎樣分三條線段才能圍成三角形？”在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始進行實驗探究，他們積極討論，合作交流，有的擺，有的記錄，每一個同學(xué)都有動手、動腦的機會，最終得出結(jié)論：三角形任意兩邊之和大于第三邊。

每位學(xué)生都有合作探究的興趣與激情，如果沒有具體的探究材料來“活化”學(xué)生的主動性，那么幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知，形成技能都將成為空談。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)努力突破教材的局限，變傳遞結(jié)論為發(fā)現(xiàn)真知。例如在教學(xué)“圓的面積計算公式推導(dǎo)”時，先不是直接讓學(xué)生畫、剪、拼等操作來得出結(jié)論，而是啟發(fā)學(xué)生思考：“探究平行四邊形的面積計算公式時，我們是怎樣推導(dǎo)的？那么我們能不能試著用同樣的方法，將圓也轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過的圖形來進行研究呢？”通過挖掘已有經(jīng)驗素材，學(xué)生迅速遷移并積極投入到探索“如何轉(zhuǎn)化”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生開展熱烈的討論，進行大膽的嘗試，實驗操作……這樣可將學(xué)生獲取知識、拓展思路、培養(yǎng)思維能力有機地結(jié)合起來，使之得以發(fā)展。