初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的幾種做法

江蘇省如東縣茗海中學(xué) 繆 平

在推行素質(zhì)教育改革過程中，要求教師關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，其中最重要的一個(gè)途徑就是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，這也是新課標(biāo)提出的一個(gè)重要要求。但是在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師依然進(jìn)行滿堂灌式的教學(xué)，學(xué)生只能是被動(dòng)聽講，教師忽視引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，害怕問題多了麻煩，影響教學(xué)進(jìn)度，或者是一時(shí)不能給予解答。實(shí)際上，學(xué)生沒有質(zhì)疑是教學(xué)的失敗，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不可能不會(huì)遇到困難和阻礙，只有引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，才能構(gòu)建活躍高效的課堂。

一、營造良好教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑

很多初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中都會(huì)采用“串講串問”的方式，非常注重課堂提問，為學(xué)生提出一個(gè)接一個(gè)的問題，整節(jié)課都是通過問題引導(dǎo)學(xué)生專心聽講，這樣雖然在一定程度上增加了師生互動(dòng)交流，但學(xué)生缺少自主思考的機(jī)會(huì)，無法實(shí)現(xiàn)問題的自我發(fā)現(xiàn)和解決。實(shí)際上，提問不是教師的獨(dú)有權(quán)利，學(xué)生也同樣有這樣的權(quán)利，課堂教學(xué)中，教師不能一直不停地問，還要尊重學(xué)生的主體地位，通過營造良好的教學(xué)氛圍，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問。提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，教師一定要讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，真正成為課堂上的主人。例如在“全等三角形”內(nèi)容的教學(xué)中，就可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“兩個(gè)能夠完全重合的三角形被稱為全等三角形，那么你會(huì)產(chǎn)生什么樣的問題呢？”這樣就能引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)回答轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)設(shè)問，比如“全等三角形重合角、重合邊有著什么樣的關(guān)系呢？”學(xué)生的質(zhì)疑不一定合理，但教師也要給予更多的鼓勵(lì)，消除他們的畏懼情緒，關(guān)鍵是要保護(hù)學(xué)生主動(dòng)思考質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師只要營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，不時(shí)地與學(xué)生交換角色，多關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑問難，就一定會(huì)提高教學(xué)效率，同時(shí)對學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神進(jìn)行很好的培養(yǎng)。

二、小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主釋疑

在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過程中，讓學(xué)生提出疑問只是一種方式，不能在提出疑問之后就直接由教師解答了，釋疑才是最終目的。學(xué)生在產(chǎn)生疑問之后，就會(huì)充滿求知欲，會(huì)積極尋求問題的答案，因此在引導(dǎo)學(xué)生提出之后，教師需要注意的是不能急于做出回答，為了鍛煉學(xué)生的思維，突出學(xué)生的主體地位，可以引入小組合作學(xué)習(xí)的方式，把問題交給學(xué)生分組討論，大家集思廣益，最終獲得正確的結(jié)論，這樣學(xué)生會(huì)對知識產(chǎn)生更為深刻的印象，在學(xué)生自主釋疑的過程中，對于促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)具有重要意義，這必定要比直接讓教師解答會(huì)收獲到更好的教學(xué)效果。例如在“全等三角形”內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，有學(xué)生提出疑問：“任意畫出一個(gè)等邊三角形，可以將其劃分為兩個(gè)全等三角形嗎？有幾種分割方法？”教師不直接回答，而是引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位共同討論，有的小組制作了等邊三角形的模型，通過多種折疊方式，通過動(dòng)手實(shí)踐操作的方式完成了對問題的探究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)可以將其分為2 個(gè)全等三角形，折疊分割的方式很多，另外，還能通過平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱等方式，平均分成3 個(gè)、4 個(gè)或9 個(gè)等等，這樣學(xué)生就會(huì)對這部分知識產(chǎn)生更透徹的認(rèn)識。

三、授之以法，讓學(xué)生善于質(zhì)疑

在學(xué)生提出疑問之后，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有助于自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。質(zhì)疑不是漫無目的的隨便問，初中數(shù)學(xué)教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，傳授學(xué)生質(zhì)疑的方法，學(xué)生在提出問題的時(shí)候要有中心和重點(diǎn)，應(yīng)該根據(jù)自己的思考學(xué)習(xí)情況，提出具有針對性、實(shí)用性和挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生做到善于質(zhì)疑。對于學(xué)生提出的疑問，教師還要引導(dǎo)學(xué)生深入分析，總結(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而提高質(zhì)疑能力和自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，質(zhì)疑是進(jìn)步的源動(dòng)力，是學(xué)生能力發(fā)展的基石。初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該積極發(fā)揮自身的指導(dǎo)啟發(fā)作用，運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和解答問題，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提高思維品質(zhì)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。