例談在生命科學(xué)領(lǐng)域小概念教學(xué)對(duì)大概念形成的促進(jìn)作用

江蘇省鹽城市鹽瀆實(shí)驗(yàn)學(xué)校 吉明燕

概念教學(xué)和探究教學(xué)一樣，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種途徑，是小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的重要內(nèi)容，通過概念教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解生命領(lǐng)域的科學(xué)概念。小學(xué)生在之前認(rèn)識(shí)的生命科學(xué)概念的含義，有些是與我們要學(xué)習(xí)的生命領(lǐng)域的概念相吻合的，也有一些是與概念相違背的，在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了偏差就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的前科學(xué)概念與科學(xué)概念的沖突。所以，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)進(jìn)行糾正，然后再補(bǔ)充、完善學(xué)生的前概念，幫助學(xué)生建構(gòu)正確的認(rèn)知。因此，在現(xiàn)代小學(xué)科學(xué)推進(jìn)基于探究的科學(xué)教育同時(shí)，選定大概念進(jìn)行科學(xué)大概念教學(xué)，已成為新出現(xiàn)的學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)方法和研究重點(diǎn)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大概念，可以避免大量學(xué)習(xí)以幾何級(jí)數(shù)增加的單一的科學(xué)知識(shí)，在更宏觀的背景下去學(xué)習(xí)特定的知識(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)及以后的人生產(chǎn)生有意義的影響。

課標(biāo)指明生命世界領(lǐng)域有6個(gè)科學(xué)大概念，但是下位的小概念需要我們老師在教學(xué)中進(jìn)行挖掘與研究，研究學(xué)生需要學(xué)怎樣的小概念，學(xué)了小概念之后，對(duì)促進(jìn)大概念的形成效果如何？筆者以多年的大循環(huán)科學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷，談一談科學(xué)教學(xué)中在生命科學(xué)領(lǐng)域小概念教學(xué)對(duì)大概念形成的促進(jìn)作用。

一、在交流合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)大概念的形成

構(gòu)成生命科學(xué)大概念的教育之前，教師要了解學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)有什么樣的小概念。對(duì)于老師來說，只有了解了學(xué)生原有的小概念基礎(chǔ)，才能選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容與方法幫助學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的更新，形成新的概念，從而合成大概念。運(yùn)用交流合作學(xué)習(xí)的方式很容易了解學(xué)生的前知識(shí)水平，制定更好的計(jì)劃進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，為促進(jìn)大概念的形成奠定基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)《種子的內(nèi)部構(gòu)造》一課時(shí)，筆者運(yùn)用了合作交流的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)種子的內(nèi)部構(gòu)造，把全體同學(xué)分成幾個(gè)小組，每四到五個(gè)學(xué)生為一小組為宜，讓他們合作解剖種子。學(xué)生操作合作的過程中，老師進(jìn)行觀察與指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生來說，不同的個(gè)體具有不同的知識(shí)水平，經(jīng)驗(yàn)也不盡相同，對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)深度和廣度也有所差異，對(duì)事物的理解除了受自身的影響之外，也受外界的影響。比如：有的學(xué)生認(rèn)為在解剖前應(yīng)該運(yùn)用新鮮的種子或者把種子用水泡軟更方便解剖；有的學(xué)生認(rèn)為，操作時(shí)應(yīng)該是先去種子的皮，而不是直接解剖等等。在本合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們對(duì)種子的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不同，對(duì)操作解剖的方法也不同，學(xué)生之間的交流合作，發(fā)表不同的見解與不同觀點(diǎn)，這些都可以歸結(jié)為小概念。在交流合作時(shí)，他們的想法、解決問題的能力等都被顯現(xiàn)出來，而且在合作中，他們不同的觀念進(jìn)行了重組，從而建立了新概念，也稱為大概念。這種活動(dòng)對(duì)學(xué)生的建構(gòu)能力有很強(qiáng)的促進(jìn)作用，能幫助學(xué)生形成更為豐富、更為深層次的理解，進(jìn)而合成大的科學(xué)概念。

二、在多媒體教學(xué)中促進(jìn)大概念的形成

小學(xué)科學(xué)是一門集理論性與實(shí)踐性于一體的科學(xué)，而實(shí)踐性尤為突出。學(xué)生對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)與習(xí)得一般是從生活實(shí)踐中得到，但是也有一些生命領(lǐng)域的知識(shí)是無法從生活實(shí)踐中得到的。所以，我們應(yīng)該運(yùn)用另外一種方法，而適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而形成小概念直到大概念。生命領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)習(xí)要經(jīng)過親身的經(jīng)歷與實(shí)踐，甚至是科學(xué)實(shí)驗(yàn)，這個(gè)過程是漫長(zhǎng)的，也是復(fù)雜的，不是幾日就能解決的。通過長(zhǎng)期的生活、運(yùn)用操作對(duì)事物進(jìn)行理解、認(rèn)識(shí)，然后有所感、有所悟，最后進(jìn)行創(chuàng)造性的研究發(fā)明，這是我們最理解的教學(xué)目標(biāo)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)時(shí)數(shù)有限，在短短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都要經(jīng)歷、實(shí)踐、操作、嘗試直到實(shí)現(xiàn)技能顯然是不現(xiàn)實(shí)的。要解決這個(gè)問題，我們可以運(yùn)用多媒體技術(shù)來縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，多媒體教學(xué)的容量大，展示的都是主要部分，在短時(shí)間內(nèi)就可以展示生命的全過程，從而實(shí)現(xiàn)生活中“眼見為實(shí)”的神話。現(xiàn)實(shí)生活是瑣碎的，平時(shí)的生命科學(xué)學(xué)習(xí)也是微小的，小概念的學(xué)習(xí)雖然細(xì)致、系統(tǒng)、全面，但是在學(xué)校的生命科學(xué)教育中，我們需要讓學(xué)生高效地進(jìn)行大概念知識(shí)的掌握，而利用多媒體教學(xué)的方式，能高效快速地讓學(xué)生對(duì)生命科學(xué)有所思、有所獲、有所悟。隨著科學(xué)的進(jìn)步，多媒體信息技術(shù)教學(xué)更加科學(xué)、便捷，能在生命科學(xué)的教學(xué)中把事物、情景或者過程變得更容易、更直接，能起到化難為易、化繁為簡(jiǎn)的作用，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

比如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物的卵》一課時(shí)，筆者恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多媒體技術(shù)，解決了時(shí)間和空間的局限性問題，在短短的十幾分鐘時(shí)間內(nèi)，把完整生命的形成過程演繹出來，讓學(xué)生在原來的小概念水平上，對(duì)“新的生命”有了更深入的理解。一個(gè)生命從受精卵開始慢慢長(zhǎng)大，視頻中的解說與畫面同步進(jìn)行，學(xué)生邊聽邊看邊想，對(duì)生命的發(fā)展感到不可思議，同時(shí)也對(duì)生命有了敬畏之心，從而產(chǎn)生愛護(hù)生命、保護(hù)生命的欲望，使學(xué)生的思想發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，大概念在學(xué)生的腦海中形成。

三、利用逆向遷移，促進(jìn)大概念的形成

小學(xué)生在學(xué)習(xí)生命領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)，原有的知識(shí)或者舊的知識(shí)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定的影響，有正面的影響叫正遷移，有負(fù)面的影響叫做負(fù)遷移，還有一種叫做逆向遷移。所謂的逆向遷移我們可以這樣理解，在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，學(xué)生運(yùn)用新的知識(shí)來解決生活與學(xué)習(xí)問題時(shí)還不能信手拈來，知識(shí)技能發(fā)揮不穩(wěn)定，在這里，我們就運(yùn)用到了所說的逆向遷移，對(duì)剛學(xué)習(xí)到的知識(shí)與原有知識(shí)進(jìn)行改組或修正，再次來解決問題，這個(gè)過程就是對(duì)原知識(shí)的鞏固過程，這是逆向遷移的作用對(duì)之前所學(xué)習(xí)的小概念進(jìn)行了綜合，形成大概念，這個(gè)過程也可以理解為小概念到大概念形成的過程。

比如，在教學(xué)《辨別食物中的營(yíng)養(yǎng)》一課時(shí)，運(yùn)用碘酒鑒定淀粉的成分，當(dāng)二者相遇時(shí)會(huì)變?yōu)樗{(lán)色，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一小的概念之后，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)：“同學(xué)們，今天我們專門用淀粉與碘酒進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。可是，我們運(yùn)用專門的淀粉之外的物質(zhì)與碘酒能不能產(chǎn)生變藍(lán)色這樣的情況呢？我給大家提供了其他物質(zhì)，同學(xué)們可以自由地選擇進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?！苯酉聛?，同學(xué)們又開始操作實(shí)踐。經(jīng)過一段時(shí)間之后，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言：“老師，我把碘酒滴在土豆上發(fā)生變藍(lán)的現(xiàn)象?！薄袄蠋?，碘酒與胡蘿卜沒有變藍(lán)的現(xiàn)象”……老師又把能變藍(lán)的物質(zhì)放在一起，把不能變藍(lán)的物質(zhì)放在一起，然后對(duì)這兩類物質(zhì)進(jìn)行分析。請(qǐng)大家觀察、思考，最后，大家得出的結(jié)論是：物質(zhì)中含有淀粉能與碘酒產(chǎn)生反應(yīng)變藍(lán)，而另外一組物質(zhì)中根本不含有淀粉，所以它不會(huì)變藍(lán)。這一實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是運(yùn)用逆向遷移的原理，對(duì)碘酒與淀粉產(chǎn)生反應(yīng)變藍(lán)的結(jié)果進(jìn)行延伸拓展，學(xué)生的知識(shí)進(jìn)一步豐富，新的內(nèi)容的介入使學(xué)生的大概念意識(shí)得到了提高，他們能從知識(shí)的圈子走出來，走向?qū)嵺`，走向生活。

在小學(xué)科學(xué)生命領(lǐng)域的教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生建立起正確的前科學(xué)概念，能對(duì)自己生活中的世界有正確的理解，對(duì)自身、對(duì)所有的生命都有初步的了解，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)進(jìn)行研究，把小概念逐步積累起來，開始宏觀上的科學(xué)生命領(lǐng)域大概念。