小學(xué)美術(shù)圖案設(shè)計(jì)中的術(shù)語(yǔ)教學(xué)

華東師范大學(xué)附屬紫竹小學(xué) 沈雯珺

一、研究背景

在課堂實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往只能用“漂亮、好看、喜歡……”這樣的詞來(lái)評(píng)價(jià)作品，缺乏豐富的詞匯來(lái)表達(dá)作品給他們的感受和專業(yè)的美術(shù)術(shù)語(yǔ)來(lái)分析作品的創(chuàng)作技巧及色彩、構(gòu)圖特征。本研究就是筆者對(duì)圖案設(shè)計(jì)中的術(shù)語(yǔ)運(yùn)用的一點(diǎn)探索，希望通過(guò)此課題研究，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用術(shù)語(yǔ)進(jìn)行表述和學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的發(fā)展，同時(shí)也能進(jìn)一步提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

將“圖案設(shè)計(jì)”作為教學(xué)研究?jī)?nèi)容，一是為了讓學(xué)生更好地了解“圖案設(shè)計(jì)”這一藝術(shù)形式，二是“圖案設(shè)計(jì)”延伸涉及的術(shù)語(yǔ)范圍相對(duì)較廣。教學(xué)實(shí)驗(yàn)要使學(xué)生了解圖案設(shè)計(jì)的基本方法，能用專業(yè)的圖案術(shù)語(yǔ)對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，更重要的是通過(guò)“圖案設(shè)計(jì)”的術(shù)語(yǔ)教學(xué)發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維，故筆者將“圖案設(shè)計(jì)”作為研究對(duì)象。

二、研究概況

（一）圖案設(shè)計(jì)教學(xué)中涉及的常用術(shù)語(yǔ)

紋樣、二方連續(xù)、四方連續(xù)、單獨(dú)紋樣、適合紋樣、夸張、變形、均衡、對(duì)稱、對(duì)比色、調(diào)和色、固有色。

（二）現(xiàn)象分析

縱觀現(xiàn)在的小學(xué)美術(shù)教育，是什么原因造成學(xué)生美術(shù)術(shù)語(yǔ)的缺失，有些現(xiàn)象是不容我們忽視的：

1.現(xiàn)象一：片面追求形式感。現(xiàn)今的美術(shù)課，大量的非“美術(shù)”現(xiàn)象充斥著美術(shù)課堂，使美術(shù)教學(xué)逐漸空泛和虛化，導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)逐漸缺失。

2.現(xiàn)象二：片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，出現(xiàn)了這樣的觀點(diǎn)，教師要少講，要讓學(xué)生完全自由地發(fā)揮，學(xué)生無(wú)論有何感受都是對(duì)的，并一味給予表?yè)P(yáng)。事實(shí)上，如果學(xué)生對(duì)作品的解釋違背了作品的基本意義范圍，則說(shuō)明他對(duì)作品的鑒賞還可能處于茫然的狀態(tài)。教師不給予糾正，則是把“自主”變成了“自流”，這種做法，學(xué)生表面上獲得了“自主性”的學(xué)習(xí)權(quán)利，可實(shí)際上并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的自主。

3.現(xiàn)象三：片面夸大稚拙童趣的藝術(shù)性。小學(xué)美術(shù)教育片面夸大稚拙童趣的藝術(shù)性，忽視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教授，使“稚美”思想壟斷整個(gè)小學(xué)發(fā)展階段，造成兒童的審美素質(zhì)與創(chuàng)造能力的長(zhǎng)期“低幼化”。

三、研究過(guò)程

（一）研究對(duì)象：本校二、四、五年級(jí)學(xué)生

筆者在研究中分別選擇了低、中、高三個(gè)年級(jí)進(jìn)行教學(xué)，遵循皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，術(shù)語(yǔ)教學(xué)同樣是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。對(duì)于低年級(jí)的孩子，我們的術(shù)語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目的為“知道”，讓學(xué)生對(duì)該術(shù)語(yǔ)建立初步的印象；在中年級(jí)的術(shù)語(yǔ)教學(xué)中，更多的是側(cè)重學(xué)生對(duì)術(shù)語(yǔ)的“理解”，能將自己的理解體現(xiàn)到作品創(chuàng)作中去，并能用恰當(dāng)?shù)男g(shù)語(yǔ)對(duì)同學(xué)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)；而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要求他們能綜合“運(yùn)用”所學(xué)術(shù)語(yǔ)，并能在繪畫(huà)作品和作品欣賞中有所體現(xiàn)，最終達(dá)到提高學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的目的。

（二）研究教學(xué)課時(shí)

二年級(jí)2課時(shí)

四年級(jí)2課時(shí)

五年級(jí)2課時(shí)

（三）術(shù)語(yǔ)教學(xué)方法嘗試

在教學(xué)實(shí)踐中，我們嘗試了如下方法幫助學(xué)生理解術(shù)語(yǔ)。

1.講授法。講授法根據(jù)學(xué)生年齡段的不同也可分為兩種。低年齡段的學(xué)生我們?cè)谶M(jìn)行術(shù)語(yǔ)教學(xué)時(shí)主要達(dá)到“知道”的教學(xué)目的，并借助板書(shū)、媒體或示范圖等直觀教具，加深學(xué)生的印象。如在小學(xué)二年級(jí)第二學(xué)期《我認(rèn)識(shí)的花邊》一課中涉及“單獨(dú)紋樣”“二方連續(xù)”“四方連續(xù)”這樣的術(shù)語(yǔ)，教師通過(guò)媒體演示“二方連續(xù)”和四方連續(xù)“重復(fù)排列的方法，并以“小青蛙跳一跳”這種形象生動(dòng)的游戲教學(xué)形式，使孩子能夠地記住這兩種排列的特點(diǎn)，并在評(píng)價(jià)的過(guò)程中注重引導(dǎo)，將孩子通用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如：“一個(gè)花紋”用專業(yè)的術(shù)語(yǔ)“單獨(dú)紋樣”來(lái)取代，逐步糾正用術(shù)語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)的習(xí)慣。

2.對(duì)比法。如在涉及色彩知識(shí)的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解釋時(shí)，我們可以將色彩強(qiáng)烈的作品制作成黑白圖片進(jìn)行對(duì)照，使學(xué)生體會(huì)色彩在畫(huà)中的作用，如要讓學(xué)生體驗(yàn)“構(gòu)圖”的“均衡”，可以抽掉畫(huà)中某一部分的色彩和形象，或出示相對(duì)不均衡的相同內(nèi)容的作品進(jìn)行比較。這種視覺(jué)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不會(huì)感到枯燥和乏味，也更有利于學(xué)生對(duì)術(shù)語(yǔ)的理解及運(yùn)用。

3.演示法。操作性的示范能使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，加深印象，這是了解美術(shù)技法術(shù)語(yǔ)的主要方法之一。如在小學(xué)五年級(jí)第一學(xué)期《我愛(ài)金山農(nóng)民畫(huà)》一課中，教師當(dāng)堂示范，來(lái)解釋拓印的方法和步驟，讓學(xué)生更直觀地了解拓印這一表現(xiàn)技法，并通過(guò)自己的運(yùn)用來(lái)加深對(duì)這一技法的理解。

四、研究成效

（一）課程實(shí)施對(duì)比表（70%學(xué)生能用色彩、構(gòu)圖術(shù)語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)）

圖案設(shè)計(jì)中的術(shù)語(yǔ)評(píng)價(jià)對(duì)比表二年級(jí) 四年級(jí) 五年級(jí)普通班普通班普通班實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)班“我覺(jué)得這個(gè)圖案很好看。”“這個(gè)圖案的排列很整齊?！薄八怯珊芏嘁粯拥幕ńM成的?！薄斑@幅畫(huà)的顏色很鮮艷?！薄凹y樣的設(shè)計(jì)構(gòu)圖飽滿?！薄八怯媒由姆椒▉?lái)涂荷花的花瓣的?！薄斑@幅畫(huà)很好看，很有特色！”“用到的顏色非常多，有很多對(duì)比色?！薄斑@是由很多相同的花的紋樣剪出的花邊?！薄斑@個(gè)花邊是由太陽(yáng)這個(gè)紋樣組成的。”（10%學(xué)生能用紋樣一詞進(jìn)行評(píng)價(jià)）“他用了對(duì)稱式來(lái)設(shè)計(jì)這個(gè)適合紋樣?！薄拔以O(shè)計(jì)的是均衡式的荷花適合紋樣。”“××同學(xué)設(shè)計(jì)的馬的生肖造型很夸張，用了對(duì)比色使整幅畫(huà)面看上去更鮮艷、明亮?！保?0%學(xué)生能用適合紋樣、均衡式、對(duì)稱式術(shù)語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)）“金山農(nóng)民畫(huà)的色彩特點(diǎn)是他們用的都是固有色。”“農(nóng)民伯伯用了夸張、變形的手法來(lái)簡(jiǎn)化，概括動(dòng)物的造型?！?/p>

（二）教學(xué)實(shí)驗(yàn)課帶來(lái)的啟示

1.教師的專業(yè)素養(yǎng)是進(jìn)行術(shù)語(yǔ)教學(xué)的前提。教師的語(yǔ)言在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，教師對(duì)美術(shù)術(shù)語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的正確性、規(guī)范性，更有利于加深學(xué)生對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的印象，學(xué)生才能更好地將其運(yùn)用到自己的作品及評(píng)價(jià)中去。

2.規(guī)范術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用是交流評(píng)價(jià)的橋梁。我們經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生在評(píng)價(jià)美術(shù)作品時(shí)用到“漂亮、好看、生動(dòng)”這樣的詞，也常常會(huì)聽(tīng)到很多自創(chuàng)術(shù)語(yǔ)，如“接色”“打架色”“撞色”等等，這些術(shù)語(yǔ)可能是低年齡段的孩子在接觸繪畫(huà)時(shí)教師為了便于學(xué)生理解而自創(chuàng)的，可是這樣的術(shù)語(yǔ)并不是統(tǒng)一的，當(dāng)孩子長(zhǎng)大了，用“接色”這樣的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)時(shí)，我想一定不會(huì)是所有聽(tīng)者都能理解的。規(guī)范的術(shù)語(yǔ)運(yùn)用不僅有利于學(xué)生學(xué)科知識(shí)的積累，更有利于美術(shù)鑒賞的交流評(píng)價(jià)。

3.規(guī)范術(shù)語(yǔ)教學(xué)是學(xué)科發(fā)展的渠道。在作品鑒賞中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)作品中的造型元素，找到組合這些造型元素的原理，在說(shuō)出自己對(duì)作品感受的時(shí)候，還能分析這種感受產(chǎn)生的原因……這樣的評(píng)價(jià)是一種理性的學(xué)習(xí)，將使學(xué)生的美術(shù)課堂學(xué)習(xí)更加科學(xué)、系統(tǒng)，知識(shí)、技能的習(xí)得更加積極、主動(dòng)。

五、思考與展望

（一）美術(shù)學(xué)科知識(shí)是基礎(chǔ)，是美術(shù)欣賞必需的“拐棍”，如果把欣賞比作一把鎖，那么學(xué)科知識(shí)就是開(kāi)啟這把鎖的鑰匙。美術(shù)欣賞是將學(xué)科知識(shí)深化、理解的過(guò)程。教師要想辦法在教學(xué)過(guò)程里突出美術(shù)學(xué)科知識(shí)本身對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的作用。

（二）強(qiáng)調(diào)美術(shù)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生更多地接觸美術(shù)術(shù)語(yǔ)，激發(fā)他們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，可從學(xué)生的默會(huì)術(shù)語(yǔ)著手，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生美術(shù)術(shù)語(yǔ)的積累、理解和運(yùn)用。

（三）我們將認(rèn)真貫徹《上海市中小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，通過(guò)美術(shù)術(shù)語(yǔ)教學(xué)，逐步提高學(xué)生美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生作品的欣賞能力。