改變，從誦讀中華經(jīng)典開始

江蘇省鹽城市大豐區(qū)城東實驗小學(xué) 郭 衛(wèi)

中華經(jīng)典，是中華民族熠熠閃光的瑰寶，是無數(shù)精英人物智慧的結(jié)晶，包含著審美情趣、人生哲理、民族精神等。誦讀古典詩詞,能夠感受宇宙奧秘，能夠激發(fā)創(chuàng)作靈感，能夠頓悟人生真諦，能夠接受精神洗禮……因此，我們城東實小人樹立了“改變，從誦讀中華經(jīng)典開始”的理念。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，耳濡目染

植物在肥沃的土壤里才會茁壯成長，動物在廣闊的天地里才會盡情馳騁。同樣，學(xué)生在一個良好的學(xué)習(xí)氛圍中，才會有一個自由發(fā)展的空間，才會盡顯自己的個性。再者，我們都知道“興趣是最好的老師”，所以我們從創(chuàng)設(shè)良好的誦讀氛圍入手，培養(yǎng)學(xué)生誦讀中華經(jīng)典的興趣,培養(yǎng)學(xué)生誦讀中華經(jīng)典的習(xí)慣。為了達到上述目的，學(xué)校著力優(yōu)化閱讀環(huán)境，讓校園彌漫書香氣息。學(xué)校精心布置了開放式書吧，溫馨雅致的閱讀環(huán)境，隨手可取的各種讀物，讓師生隨時隨地盡情享受“讀書盛宴”。為了讓學(xué)生浸潤在濃濃的書香氛圍之中，耳濡目染，身心得到和諧發(fā)展，各班級的“讀書角”整齊地擺放著學(xué)生喜歡的書籍；教室布絨板報上，貼著催人奮進的名人詩句、圖文并茂的詩歌、略帶稚氣的詩歌作品……這些獨具匠心的文化布置，猶如一位位默默無聲的老師，讓每一個孩子能時刻浸潤在書香當(dāng)中。

我們學(xué)校三年級以上每周上一次課外閱讀指導(dǎo)課，可以是讀書方法交流，也可以是閱讀觀點辯論，還可以是讀后話劇表演。同時，在課堂教學(xué)中，我盡力建立一個師生平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分利用各種手段，再現(xiàn)教材的情境，讓學(xué)生敢說敢想，把學(xué)生較快地帶入“智力開發(fā)區(qū)”，喚起他們的形象思維，提高他們的想象力。孩子們暢游在中華古詩詞的海洋里，感悟著，吟唱著，誦讀著……每天那習(xí)慣成自然的誦讀已成為我們城東實小校園里一道獨特的風(fēng)景線，學(xué)生誦讀中華經(jīng)典的興趣在不自覺中被激發(fā)了。

看著他們可愛的神情，聽著他們甜美的聲音，真讓人喜不自禁。一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，確實能讓學(xué)生在誦讀中華經(jīng)典中受到熏陶感染。

二、用心誦讀，聲情并茂

要想讓學(xué)生愛上誦讀，教師的示范引領(lǐng)必不可少。說實話，我的普通話受方言區(qū)的影響比較多，前后鼻音、邊音鼻音區(qū)分不清。為了彌補這個缺陷，我把所教課文的這些容易讀錯的字，都注上了拼音，一有空，就拿出來讀，辦公室的同事都是我的監(jiān)督員。早上起床練，課間休息練，睡覺之前練……練得舌頭打結(jié)，練得自己都覺得“走火入魔”了。但是，“功夫不負有心人”，我終于可以很自信地在學(xué)生面前大聲朗讀了。我清楚地記得，那次我誦讀的是《楓橋夜泊》，在優(yōu)美的古箏的伴奏下，我開始了自己充滿激情的“表演”。誦讀完了，我自己也陶醉了，學(xué)生們也陶醉了。此情此景，讓我想起了朱自清先生的散文《荷塘月色》中的一句話：“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里?！痹趯W(xué)生面前，我是“一讀成名”呀！從此，我在學(xué)生心目中的地位蹭蹭直上，有事例為證。一天，路上碰到一位學(xué)生家長，他對我說：“郭老師，我兒子現(xiàn)在可是你忠實的粉絲，你在我兒子心中的地位那是老高老高了。在家讀書讀得搖頭晃腦，說是跟老師學(xué)的。”哎，我的真情流露、激情誦讀，到這兒成了“搖頭晃腦”了。得了，不管成了什么，能激發(fā)起學(xué)生的誦讀熱情，我這一段時間的辛苦總算沒有白費。學(xué)生們崇拜的目光，讓我對自己的誦讀越來越自信；而我自信的誦讀，讓學(xué)生們對誦讀的興趣越來越濃。不知道是學(xué)生成就了我，還是我成就了學(xué)生。

誦讀古詩文，必須在充分掌握誦讀技巧的同時，投入自己的真情實感，這樣的誦讀，才能感染自己，感染別人；這樣的誦讀，才能鍛煉自己，啟發(fā)別人。在日常的教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生誦讀時，聽起來語調(diào)也是抑揚頓挫的，也是有急有緩，可就是不能打動聽的人，這是為什么呢？因為他們只是機械地掌握了誦讀技巧，對作品的感受不深，沒有真正地了解作品，真正地走進作者的內(nèi)心世界，而是在那里故作深情，生搬硬套。學(xué)生們是敏銳的，他們不會被虛情假意所打動，要喚起他們的感情，使他們與自己同呼吸，共悲喜，必須仔細品味作品，進入角色，進入作者的內(nèi)心世界。在理解感受作品的同時，發(fā)揮自己豐富的想象，這樣才能使作品的內(nèi)容生動地呈現(xiàn)在自己的眼前，在自己的心中活動起來。這樣的誦讀，才是領(lǐng)悟到了作品的精髓，才是達到了誦讀的最高境界。

中華經(jīng)典需要用心去誦讀，這就為學(xué)生們提供了許多練習(xí)的機會。在這樣的無數(shù)次的機會里，學(xué)生的理解深刻了，想象放飛了，感情真摯了，誦讀的熱情更高漲了，誦讀的水平越來越高了。

三、吟誦表演，興趣盎然

“經(jīng)典潤童年，書香溢校園”為主題的誦讀演出是我校每年一次的讀書節(jié)活動。演出精彩紛呈，師生同臺、親子互動、動感無限，或聲情并茂、或慷慨激昂，把一篇篇經(jīng)典演繹成一幅幅生動的畫、一曲曲悠揚的歌、一幕幕感人的景。通過經(jīng)典誦讀活動，不僅鍛煉了學(xué)生的誦讀能力，讓師生深深感受古詩文的韻律美，同時也有利于師生去感悟文化、傳承經(jīng)典，提高素養(yǎng)。通過這些豐富多彩的閱讀活動，擴大了學(xué)生的閱讀數(shù)量，增加了學(xué)生的語言積累，活躍了學(xué)校的文化生活，促進了學(xué)生的個性發(fā)展，有效建構(gòu)了獨具特色的閱讀三維模式。

古詩文不是無情物。我結(jié)合學(xué)校的閱讀模式，根據(jù)兒童的年齡特點，讓他們在誦讀時加上適當(dāng)?shù)膭幼?，演繹故事內(nèi)容，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而增進他們對古詩詞的理解。如指導(dǎo)三年級學(xué)生誦讀《赤日炎炎似火燒》一詩，讓學(xué)生邊誦讀邊把詩意表演出來：一位衣著破爛、頭戴草帽的老農(nóng)，在炎炎的烈日下，辛苦地鋤著禾苗，邊鋤邊擦拭著滾落的汗。望著枯焦的禾苗，農(nóng)夫心急如火燒，不停地嘆氣?？墒悄切┩鯇O們卻提著鳥籠、扇著扇子，是那樣的悠閑自在。再如教學(xué)“松下問童子，言師采藥去”的詩句時，采用一問一答的表演形式，促進了學(xué)生對詩意的理解，加深了學(xué)生的印象，從而使學(xué)生誦讀得好，記憶得牢。

把讀書和活動、表演緊密地結(jié)合起來，積極創(chuàng)新誦讀方式，增強了誦讀的趣味性，使孩子在誦讀活動中豐厚涵養(yǎng)、增長見識，充分領(lǐng)略中華經(jīng)典的魅力。

四、讀寫結(jié)合，激發(fā)熱情

“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話一針見血地道出了誦讀與寫作是密不可分的關(guān)系。只有大量的誦讀，學(xué)生才會有豐富的語言積累，才能提高學(xué)生的語言表達能力。誦讀是內(nèi)化，寫作是外化；誦讀是積累，寫作是運用；誦讀是延伸，寫作是提高；誦讀與寫作永遠是相輔相成，相互促進，如影隨形的。只有這樣，才能提高學(xué)生的寫作能力，才能激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情。

中、高年級學(xué)生，已經(jīng)掌握了一些基本的寫作方法，一般都能用自己的話寫出文通句順的習(xí)作。為了能更好地提高學(xué)生的寫作水平，我將“誦讀”培植于“寫作”的沃土中，讓學(xué)生積極主動地從“誦讀”中學(xué)習(xí)“寫作”。我讓所有學(xué)生準備一本筆記本，有時抄抄好詞好詩，有時寫寫閱讀后的感受，有時天馬行空，發(fā)揮想象，編寫古詩……每周我定時批閱，發(fā)現(xiàn)精彩片段，及時用微信發(fā)送給每一位家長，讓家長欣賞；用A4紙打印張貼在班級公告欄，讓同學(xué)學(xué)習(xí)。老師的及時點評，家長的積極參與，伙伴的真心稱贊……源源不斷地為學(xué)生的中華經(jīng)典誦讀注入了不竭的動力。

慢慢地，慢慢地，學(xué)生癡迷上了中華經(jīng)典誦讀?，F(xiàn)在，當(dāng)看到學(xué)生沉迷在中華經(jīng)典誦讀中時，我的幸福感油然而生。

腹有詩書氣自華！我深知，是中華經(jīng)典誦讀給予了我工作的靈氣，更是中華經(jīng)典誦讀鼓足了我奮進的勇氣。讓中華經(jīng)典熏染每位學(xué)生，讓中華經(jīng)典走進每個家庭，是我不變的追求。為此，我將不懈努力！