提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)實(shí)效性的策略

吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣合隆鎮(zhèn)孫菜園村小學(xué) 宋麗影

隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，基于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式已經(jīng)得到了明顯的改進(jìn)。以往的“口述筆錄式”教學(xué)已不再適用于當(dāng)下的素質(zhì)型人才教育，與知識(shí)點(diǎn)教學(xué)相比，當(dāng)代教育者更加注重對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。其中應(yīng)用題方面的教學(xué)，就將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的解題能力上，如何從題目中尋求解題突破口，如何將題目的已知條件羅列得更加清楚，都是增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)實(shí)效性的側(cè)重點(diǎn)。因此，教師要選擇更加具有教育意義的方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，構(gòu)建新時(shí)代的優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂。

一、教學(xué)形式多元化，解題思路清晰化

現(xiàn)代教育中多媒體技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)相對(duì)成熟，而許多教師在實(shí)際教學(xué)中卻并不善于應(yīng)用多媒體技術(shù)。介于其趣味化、形象化、現(xiàn)代化的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剡x用它來(lái)輔助教學(xué)，能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加聲形并茂，吸引學(xué)生的注意力。關(guān)于小學(xué)生應(yīng)用題方面的教學(xué)，教師首先要從學(xué)生的基礎(chǔ)解題能力進(jìn)行培養(yǎng)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，才能有所拓展。如在應(yīng)用題解題教學(xué)中，教師可通過(guò)大屏幕的投影，將題干中的重點(diǎn)已知條件用不同的字體加粗羅列出來(lái)，使學(xué)生在讀題的過(guò)程中，能夠更加快速地、準(zhǔn)確地把握核心已知條件。培養(yǎng)學(xué)生解題思維要從“清晰化”的首要目標(biāo)做起，多媒體技術(shù)能夠以“思維導(dǎo)圖”“關(guān)系羅列”等多種方式使教學(xué)更富有現(xiàn)代教育意義，如圖1參考小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖示意所示。

二、強(qiáng)化實(shí)際訓(xùn)練，培養(yǎng)解題思維

強(qiáng)化學(xué)生思維的第一步，要通過(guò)大量的應(yīng)用題練習(xí)來(lái)提升學(xué)生的解題水平。然而此處所指的“大量練習(xí)”并不是“題海戰(zhàn)術(shù)”，而是要將教學(xué)中的例題涵蓋面變得更加寬廣，使學(xué)生所具備的題型儲(chǔ)備庫(kù)較為完善，并通過(guò)多元化的練習(xí)模式，讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，能夠以數(shù)學(xué)的方式去理解數(shù)學(xué)應(yīng)用題語(yǔ)言，從而形成清晰的思維脈絡(luò)。但這一過(guò)程就需要大量的題型進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，才能夠使學(xué)生的解題思維更加具體，從而形成發(fā)散性思維。

如例題：“爸爸今年30 歲，明明今年7 歲，在二十年以后爸爸比明明大多少歲？”在這一題中，其“解題陷阱”較為明顯，教育者可以快速地發(fā)現(xiàn)其“陷阱”所在，而小學(xué)生的思維較為固守，通常會(huì)求出爸爸與明明二十年后的年齡再求差，從而得出結(jié)論。若能通過(guò)變換思路的方式，拓寬學(xué)生的理解性思維，那么學(xué)生在解題中就不難發(fā)現(xiàn)“無(wú)論多少年以后，兩人的年齡差都是不變的”，因此，學(xué)生的發(fā)散性思維得到提升，從簡(jiǎn)化解題流程中也可以看出明顯的效果。教育者應(yīng)對(duì)學(xué)生作出針對(duì)性的指導(dǎo)，注重學(xué)生在應(yīng)用題解題中的審題及分析流程，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的強(qiáng)化。

三、梳理解題思路，例題構(gòu)建模塊

小學(xué)生在做題的過(guò)程中常出現(xiàn)“馬虎”的問(wèn)題，基于其成因，往往是由于學(xué)生在解題過(guò)程中不夠認(rèn)真，但即使了解了問(wèn)題的成因，小學(xué)數(shù)學(xué)教師卻仍束手無(wú)策。一般來(lái)說(shuō)，容易出現(xiàn)“馬虎”問(wèn)題的學(xué)生，很難徹底地改變這一現(xiàn)象，其根本原因在于學(xué)生在做題時(shí)過(guò)分自信、認(rèn)為自己的分析與解題過(guò)程是完全正確的，所謂的“馬虎”也通常是由于審題不認(rèn)真造成的，而不是學(xué)生的解題思路出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤。在實(shí)際的應(yīng)用題教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要重視對(duì)審題過(guò)程的規(guī)范，審題是應(yīng)用題解題的第一流程，也是學(xué)生從題干中羅列條件關(guān)系的關(guān)鍵，只有充分、認(rèn)真地通讀題目要求，才能夠?yàn)樽鰧?duì)題提供基礎(chǔ)條件。但小學(xué)生的年齡階段尚處于理解力稍弱的成長(zhǎng)時(shí)期，對(duì)此，教師可采用趣味式的教學(xué)方法，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，以避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。

如例題：“班級(jí)購(gòu)買了10 個(gè)蘋(píng)果與8 個(gè)梨，若分給7 個(gè)同學(xué)每人一個(gè)蘋(píng)果一個(gè)梨，那么每種水果還剩多少？”教師在舉例時(shí)，可利用彩色的粉筆，用紅色代替蘋(píng)果，黃色代替梨，給學(xué)生以更直觀、形象的感受。

四、重視技巧整理，錯(cuò)題歸納總結(jié)

除對(duì)解題技巧的培養(yǎng)教學(xué)以外，教師還應(yīng)督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，如錯(cuò)題總結(jié)就是較為有效的學(xué)習(xí)方法之一。要想在學(xué)習(xí)的過(guò)程中盡量避免學(xué)生發(fā)生二次錯(cuò)誤的情況，就必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我總結(jié)，由于小學(xué)生的自覺(jué)能力較低，因此教師的督促與引導(dǎo)就要發(fā)揮實(shí)際作用。在課堂教學(xué)中，不僅要對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄，還要對(duì)典型的例題及解題過(guò)程予以總結(jié)，以備課后復(fù)習(xí)。強(qiáng)化課堂教學(xué)的效率，提升學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的吸收程度，能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中取得事半功倍的效果。因此，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)能力提升是起到助益作用的，教師的耐心指導(dǎo)與幫助，也能為學(xué)生的思維養(yǎng)成予以優(yōu)化作用。關(guān)于技巧方面的方法整理，還需要教師作出清晰明了的思維導(dǎo)圖，才能促進(jìn)課堂授課質(zhì)量的提升。

總之，教師作為教育的引導(dǎo)者，應(yīng)根據(jù)不同階段來(lái)設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)活動(dòng)更具有目的性。數(shù)學(xué)應(yīng)用題是具有解題技巧的，關(guān)于技巧方面的培養(yǎng)應(yīng)與邏輯思維的培養(yǎng)同步進(jìn)行，小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的成長(zhǎng)時(shí)期，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)至關(guān)重要。