提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的措施

江蘇省建湖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孟 娟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣?！笨梢婇喿x教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中占據(jù)著重要的位置。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的閱讀習(xí)慣，開闊學(xué)生的眼界，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

小學(xué)語文閱讀課是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式中，教師基本上依賴于課本上的知識，缺乏閱讀的趣味性，更無法在有限的時(shí)間內(nèi)了解更多的課外知識，造成了單一的閱讀教學(xué)模式，學(xué)生的積極性不高。教師在閱讀教學(xué)過程中忽視學(xué)生的主體地位，一味地通過知識的灌輸讓學(xué)生進(jìn)行閱讀課的學(xué)習(xí)，無法實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀課程的真正意義。教師在課程教學(xué)過程中忽視對學(xué)生語文閱讀的指導(dǎo)，只是一味地教授學(xué)生理解閱讀材料，但是學(xué)生依舊無法掌握閱讀的技巧，在語文閱讀課程中走彎路。學(xué)生在小學(xué)語文閱讀課程中只是為了完成任務(wù)而進(jìn)行閱讀，在內(nèi)心深處無法真正接受閱讀課程，感覺閱讀課就是放松課，大可不必認(rèn)真地完成，老師也不會進(jìn)行檢查。這就是傳統(tǒng)模式下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的弊端，我們應(yīng)該及時(shí)改正，制定合理的教學(xué)方法，改變我國小學(xué)語文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生能夠在積極主動(dòng)的情況下完成閱讀。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性措施

1.多策并用，營造濃重的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在核心素養(yǎng)的督促下，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、興趣愛好、身心發(fā)展規(guī)律以及能力水平科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該高度重視教學(xué)方法的選擇，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，所產(chǎn)生的興趣、愛好截然不同，這就需要教師了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，根據(jù)他們不同的能力水平、興趣愛好、性格特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)方式的選擇。教師也要重視教學(xué)設(shè)計(jì)，借助多媒體教學(xué)工具，利用圖片、視頻、聲音，還可以通過課堂表演、故事導(dǎo)入等方式進(jìn)行課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)的照本宣科，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氛圍更加激烈，更輕松地提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。對于小學(xué)生來講，閱讀課相對枯燥、無聊，教師需要在閱讀課堂上增添趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)校師生以書為友，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，開展“書香班級”活動(dòng)，在校園內(nèi)的長廊以及宣傳欄等地方張貼“我讀書，我快樂，我讀書，我美麗”的宣傳標(biāo)語，營造出一種濃重的閱讀氛圍，讓學(xué)生明白讀書的益處。學(xué)校圖書館全天開放，每個(gè)班級創(chuàng)設(shè)自己風(fēng)格的圖書角，為學(xué)生借閱圖書提供方便；各年級組織開展“書香班級”活動(dòng)，介紹有關(guān)的名人讀書故事，推廣優(yōu)秀的閱讀書目，并且交流讀書心得，表現(xiàn)比較優(yōu)秀的班級獲得“書香班級”的稱號，使學(xué)生在潛移默化中受到書的熏陶。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，使課堂增添了趣味性，不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，間接提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有機(jī)的讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀能力

在核心素養(yǎng)的背景下，要求教師在教學(xué)過程中不僅是知識的傳授者，更要做學(xué)生的引路人。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要教會學(xué)生如何閱讀，更要求教師在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的能力。讀寫結(jié)合教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生在閱讀過程中提升自身的寫作能力，在其影響下不僅能夠檢查語文知識的掌握情況，還能夠幫助學(xué)生不斷豐富語文知識。由此可見，閱讀和寫作是緊密相連、相輔相成的，只有兩者真正有效地結(jié)合起來，才能夠提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，豐富學(xué)生的語文知識。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以看出，很多優(yōu)秀的文章離不開人們的日常生活，同樣優(yōu)秀的作文因?yàn)樨灤┝松罱?jīng)驗(yàn)，更顯得真實(shí)具體有感染力。由此可見，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合教學(xué)模式離不開日常生活的實(shí)踐指導(dǎo)，這就要求教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到社會實(shí)踐活動(dòng)中去，讓學(xué)生回歸大自然，感受大自然給我們的饋贈(zèng)，用心去聆聽大自然的聲音，用眼去看壯麗的山河湖海，通過自己的切身感受，理解文章的寫作意圖，提高自己的閱讀能力，通過自己的整體感知，結(jié)合優(yōu)秀的閱讀題材，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高自己的寫作能力。

3.因此施教，制定科學(xué)合理的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的閱讀習(xí)慣

孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始，為提高學(xué)生閱讀能力，需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這也是基于核心素養(yǎng)的具體要求。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生獨(dú)處的過程進(jìn)行方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的重難點(diǎn)，根據(jù)文章的要求以及課后習(xí)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生閱讀過程中，教師對閱讀習(xí)慣不好的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教，解決學(xué)生閱讀困難。在日常的練習(xí)中，有不少學(xué)生養(yǎng)成了不良的閱讀習(xí)慣，大大妨礙了閱讀的效率，因此我們要想提高閱讀水平，學(xué)生應(yīng)該在閱讀學(xué)習(xí)過程中做到課前預(yù)習(xí)，課上認(rèn)真聽講，課后復(fù)習(xí)總結(jié)。預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生大體掌握課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把預(yù)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)、重點(diǎn)標(biāo)注出來，在教師教課的時(shí)候能夠清楚地解答不懂的難題；課上認(rèn)真聽課、專心致志有利于提高學(xué)生的專注力，充分利用課上的時(shí)間；課后總結(jié)復(fù)習(xí)能夠讓學(xué)生把難點(diǎn)和重點(diǎn)再系統(tǒng)地梳理一遍，增強(qiáng)記憶力，為提升閱讀能力奠定良好的基礎(chǔ)。

總而言之，閱讀能力的提高是促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的前提，小學(xué)生閱讀水平的高低關(guān)系著小學(xué)語文的學(xué)習(xí)成績，對于提高小學(xué)語文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，甚至影響小學(xué)生的未來發(fā)展。但是，在我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還存在很多的問題和弊端，很大程度上阻礙了語文閱讀教學(xué)的發(fā)展，降低了閱讀教學(xué)的效率，降低了教學(xué)的質(zhì)量，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)教育階段應(yīng)該重視提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性。