朗讀，讓語文課充滿靈性
——探究如何利用朗讀讓學(xué)生愛上語文

江蘇省南通市通州區(qū)袁灶小學(xué) 張秋榕

隨著新課改的逐步落實，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)發(fā)生改變，促進學(xué)生全面發(fā)展以及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)主要目標(biāo)。而朗讀教學(xué)是實現(xiàn)此目標(biāo)的重要方法，朗讀教學(xué)策略的科學(xué)制定、全面落實對于學(xué)生理解能力、語言能力、思維能力以及審美能力培養(yǎng)具有重要作用，需要對此予以重視。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)存問題

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，教師朗讀教學(xué)效果不佳的問題普遍存在，產(chǎn)生這一問題的主要原因可以歸納為兩個方面。

1.學(xué)生方面

在學(xué)生方面，主要原因為：（1）隨著學(xué)生的成長，其表現(xiàn)欲會逐漸降低、自尊心會逐漸增強，可能會出現(xiàn)害怕受到嘲笑而不愿意參與朗讀活動的現(xiàn)象，進而影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性。與此同時，部分學(xué)生性格較為內(nèi)向，這也會影響朗讀活動參與性。（2）部分小學(xué)生并沒有在學(xué)習(xí)中感受到語文知識學(xué)習(xí)、朗讀學(xué)習(xí)對于其自我成長的作用，對于朗讀學(xué)習(xí)存在不夠重視的現(xiàn)象。

2.教師方面

在教師方面，主要原因為：（1）目標(biāo)過于簡單。部分小學(xué)語文教師沒有針對學(xué)生學(xué)情特點科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，沒有針對教學(xué)內(nèi)容細化教學(xué)目標(biāo)，且沒有在備課環(huán)節(jié)對指導(dǎo)學(xué)生流利朗讀、有感情朗讀的方法進行合理設(shè)置。（2）教學(xué)方法低效。部分小學(xué)語文教師在朗讀教學(xué)中存在教學(xué)方法低效的問題，教學(xué)策略僅僅局限于點名學(xué)生進行朗讀課文或是讓學(xué)生進行齊讀課文，教師沒有在學(xué)生朗讀中進行有效指導(dǎo)，也沒有根據(jù)文本內(nèi)容、學(xué)生特點對方法進行有效創(chuàng)新，學(xué)生只是麻木地“為讀而讀”，朗讀教學(xué)方法重復(fù)、低效，課堂教學(xué)氛圍較為枯燥。（3）評價體系單一。評價體系單一的問題在我國小學(xué)語文朗讀教學(xué)中普遍存在，一方面，部分小學(xué)語文教師設(shè)定教學(xué)評價主體較為單一，其評價主體依然僅僅局限于教師，缺乏學(xué)生互評以及學(xué)生自評，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性以及自我反思；另一方面，部分小學(xué)語文教師評價內(nèi)容較為空洞，學(xué)生無法依照教師評價內(nèi)容調(diào)整自我學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、朗讀，讓語文課充滿靈性——利用朗讀讓學(xué)生愛上語文主要策略

1.科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)開始之前，教師需要依照學(xué)生學(xué)情特點以及教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計具體教學(xué)目標(biāo)，并依照朗讀語調(diào)、朗讀技巧、內(nèi)容理解、情感把握等多方面對教學(xué)目標(biāo)予以細化處理。除此之外，教師依照文本類型也可以設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點。如在記敘文朗讀教學(xué)中，教師就應(yīng)在目標(biāo)設(shè)計時抓住記敘文重點內(nèi)容，針對此內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練，與此同時，教師應(yīng)明確培養(yǎng)學(xué)生朗讀語氣、朗讀節(jié)奏為重點教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在朗讀中凸顯人物性格；如在議論文朗讀教學(xué)中，教師就應(yīng)明確培養(yǎng)學(xué)生語氣為重點內(nèi)容，讓學(xué)生可以在朗讀中清晰議論文重要論點；如在詩歌朗讀教學(xué)中，教師就應(yīng)明確學(xué)生情感把握、語氣停頓為教學(xué)重要目標(biāo)。

2.豐富朗讀教學(xué)內(nèi)容

朗讀教學(xué)內(nèi)容的豐富與否對于朗讀教學(xué)工作的開展質(zhì)量具有決定意義。一方面，教師應(yīng)對教學(xué)課本素材進行充分挖掘，從中選出適合學(xué)生進行重點朗讀訓(xùn)練的內(nèi)容；另一方面，教師應(yīng)對課外素材進行合理選擇，并保證該素材可以激發(fā)學(xué)生朗讀熱情，可以讓學(xué)生朗讀能力得到有效提升。值得注意的是，教師在選擇課外教學(xué)素材時，還應(yīng)考量其和文本內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生對課文的理解程度得到加深。如課文主題是愛國主義，那么教師在選擇課外素材時，就可以選擇《雷鋒日記》《紅巖》以及《青春之歌》等文本片段，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、營造有趣課堂教學(xué)氛圍的同時，讓學(xué)生在課外素材朗讀中豐富自身情感體驗，獲得思想上的成長。

3.采用多元教學(xué)方法

（1）示范朗讀。小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)需要積極采取示范朗讀教學(xué)策略。為讓教學(xué)氛圍變得更為活躍，教師也可以對此策略進行有效創(chuàng)新?，F(xiàn)就兩種筆者常用策略進行分析：①先學(xué)后教策略。教師可以讓學(xué)生率先嘗試朗讀課文，教師再進行范讀。這種教學(xué)策略的實施，可以讓學(xué)生進行對比分析，找到自己在朗讀中存在的問題，并依照教師范讀進行改善，提升教學(xué)針對性。②師生對讀策略。教師可以在課堂教學(xué)中采用角色扮演等游戲式教學(xué)方法，讓示范朗讀與游戲進行有效結(jié)合，如在統(tǒng)編版小學(xué)《語文》教材五年級下冊《祖父的園子》這一課的教學(xué)中，筆者就曾采用這種方法，讓學(xué)生扮演“我”的角色，筆者扮演“祖父”的角色，進行對讀訓(xùn)練，要求讀出不同人物語氣，然后進行角色互換，通過這種教學(xué)方法，可以讓學(xué)生感受到朗讀的樂趣，讓學(xué)生在對讀中提升自身的朗讀水平。

（2）技巧傳授。小學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)中重視朗讀技巧的傳授工作，朗讀技巧包含節(jié)奏、停連、語氣以及重音這四個方面。在技巧傳授過程中，教師應(yīng)重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，并充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索中學(xué)習(xí)朗讀技巧。如在記敘文朗讀教學(xué)中，在課文中出現(xiàn)“自言自語”等語言片段時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物心理，讓學(xué)生自主探索人物此時的語氣。

4.積極利用信息技術(shù)

在了解學(xué)生認知能力差異的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師通過積極利用信息技術(shù)的方法，可以讓小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富，可以讓小學(xué)語文教師朗讀教學(xué)工作得到高效開展。如應(yīng)用多媒體技術(shù)，教師就可以針對文本內(nèi)容設(shè)計音頻、動畫以及圖片，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在統(tǒng)編版小學(xué)《語文》教材六年級下冊《賣火柴的小女孩》教學(xué)中，筆者就曾利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)動畫視頻，讓學(xué)生感受文本內(nèi)容中的故事氛圍，強化學(xué)生的情感認知，之后可開展朗讀活動，讓學(xué)生在感染中提升自身朗讀能力，高效完成朗讀教學(xué)目標(biāo)。

5.構(gòu)建多元評價體系

構(gòu)建多元評價體系對于學(xué)生朗讀技巧鍛煉、朗讀技能提升以及學(xué)習(xí)積極性的提高具有重要意義。首先，教師應(yīng)在朗讀教學(xué)中積極采用教師評價、學(xué)生自評與學(xué)生互評等方式，讓學(xué)生在自我反省中提高能力；其次，教師應(yīng)拓展評價指標(biāo)，如語調(diào)、感情、語音、文本理解等；最后，在教師評價中，應(yīng)注重評價語言的激勵性與個性化，保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如在統(tǒng)編版小學(xué)《語文》教材六年級上冊《月光曲》的教學(xué)中，筆者就曾鼓勵班級中某位性格較為內(nèi)向的學(xué)生進行自然段朗讀，雖然學(xué)生朗讀聲音相對較小，但筆者還是在課堂中對其朗讀感情及勇氣給予表揚，并在課后對其進行針對指導(dǎo)，以此來保證學(xué)生朗讀信心。

綜上所述，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，目標(biāo)過于簡單、教學(xué)方法低效以及評價體系單一的問題普遍存在，小學(xué)語文教師通過科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、豐富朗讀教學(xué)內(nèi)容、采用多元教學(xué)方法、積極利用信息技術(shù)以及構(gòu)建多元評價體系的主要策略，可以讓此類問題得到有效解決，進而提升朗讀教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)利用朗讀讓學(xué)生愛上語文的目標(biāo)。