小學(xué)語文課堂教學(xué)“減負增效”教學(xué)方法探析

甘肅省定西市漳縣武陽鎮(zhèn)木林小學(xué) 康占峰

在新課程改革的進程中，無論是在理論考查方面，亦或是教學(xué)實戰(zhàn)經(jīng)驗總結(jié)中，“減負增效”教學(xué)方法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果都受到了廣大教師的關(guān)注和認可，并逐漸將其推行和滲透于課堂每個環(huán)節(jié)中。這不僅在很大程度上避免了學(xué)校和家長對學(xué)生學(xué)習(xí)成績溢于言表的過分重視，也為學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力的提升帶來新的契機。為此，如何讓“減負增效”方法在小學(xué)語文課堂中發(fā)揮出最大價值，是小學(xué)語文教師需要加以反思、探索和總結(jié)的問題。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語文教學(xué)中，認讀拼音和漢字、學(xué)會簡單的閱讀和寫作方法都是不可或缺的內(nèi)容。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中采取優(yōu)化型教學(xué)結(jié)構(gòu)，循序漸進地向?qū)W生傳遞這些基礎(chǔ)性知識，直接關(guān)系著學(xué)生語文基礎(chǔ)功底的夯實和文化知識信息的積累。在素質(zhì)教育“生本課堂”構(gòu)建的要求下，教師應(yīng)當(dāng)巧妙引導(dǎo)學(xué)生提高自律性和主動性，為學(xué)生主體地位的凸顯做出相應(yīng)的努力，在教學(xué)實踐中不斷完善和調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，并以增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為優(yōu)化結(jié)構(gòu)所追求的目的，圍繞著教材內(nèi)容來設(shè)計出獨特的教學(xué)風(fēng)格，使教學(xué)內(nèi)容更顯藝術(shù)性和個性化。

例如，在《手捧空花盆的孩子》這篇由傳說改編的課文中，學(xué)生需要體會“誠實品質(zhì)最為可貴”這一內(nèi)涵。但是對于他們的認知水平來說，定然不能在淺層次的閱讀中感悟到深層次的誠實之花。因此，為了更好地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，我會巧設(shè)趣味情境，通過播放這個故事的動畫視頻來啟發(fā)學(xué)生想象的思維，使他們能夠?qū)⒛抗庵塾谡n文中的相關(guān)語句，領(lǐng)悟不同孩子的道德品質(zhì)差異，初步感受和區(qū)分“誠實”與“不誠實”，進而深入把握文章中所透露出的深刻思想。隨后，我會設(shè)計一個“說話”環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生圍繞句子“許許多多的孩子們都捧來了美麗的鮮花”展開聯(lián)想，同時在多媒體上呈現(xiàn)出五顏六色的花，趁機滲透種子生長規(guī)律的知識。這樣一來，學(xué)生便能清楚地了解到“煮過的種子不會發(fā)芽”這一道理，這不僅讓學(xué)生更容易感悟到故事的內(nèi)涵，也在啟發(fā)學(xué)生思考的同時，鍛煉了他們語言建構(gòu)能力和表達素養(yǎng)。

在這樣一種“生本課堂”的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到了充分的滿足和調(diào)動，學(xué)習(xí)壓力也自然得到了有效緩解。

二、巧妙利用信息技術(shù)，營造趣味輕松氛圍

從滿足小學(xué)生年齡特征和心理特點的視域出發(fā)，信息技術(shù)無疑是一種現(xiàn)代化的高效教學(xué)手段，它所具備的豐富教學(xué)資源，猶如一個充滿奇妙奧秘的天地，吸引著學(xué)生主動思考和探索。為了讓信息技術(shù)的“減壓”價值滲透于課堂，并不斷推進課堂教學(xué)的“增效”，小學(xué)語文教師必須脫離固有的傳統(tǒng)理念，讓知識點從繁重枯燥的課業(yè)任務(wù)中脫離出來，巧妙利用信息技術(shù)的特點，使其依托于聲畫并茂的教學(xué)情境，成為活躍在熒幕上的生動形象的精靈。當(dāng)語文課堂成為一個洋溢著濃濃趣味的地方，學(xué)生便自然而然地投入其中，以更高效率展開學(xué)習(xí)。

例如，《雪地里的小畫家》是一首融匯著兒童情趣和科普知識的趣味兒歌，它主要描寫的是一群動物“小畫家”在雪地里畫畫的場景。因此，我會巧妙利用信息技術(shù)，攜手學(xué)生一同走入“小畫家”的繪畫天地，開啟冬日的奇妙雪景之旅。首先，這首兒歌所具有的豐富想象空間，能夠給予學(xué)生展開聯(lián)想的契機。為此，我會著眼于學(xué)生的情感體驗，在多媒體上引入冬日雪景的圖片，并模仿兒歌中“下雪啦”來營造輕松氛圍，緩解學(xué)生接觸新課的緊張情緒。隨后，我會呈現(xiàn)出一張潔白的畫布來與雪景照片進行對比，鼓勵學(xué)生積極想象：如果這是你的畫布，你會畫些什么呢？然后深入課文：你們想知道“小畫家”們是怎么創(chuàng)作的嗎？這時候，我會出示四種小動物在雪地上留下的腳印，啟發(fā)學(xué)生思考的同時饒有趣味地向?qū)W生傳遞科普知識。由此一來，整體的課堂氛圍便有了別樣的風(fēng)趣。

在這樣一種氛圍中，學(xué)生能夠感受到大自然所散發(fā)的魅力氣息，也能在積極活躍的氛圍中逐漸放松心情，緩解壓力，實現(xiàn)自我素養(yǎng)提升。

三、豐富課堂教學(xué)形式，構(gòu)建和諧互動課堂

實際上，若是小學(xué)語文教師一味將知識“硬塞”于課堂中，使得課堂氣氛“密不透風(fēng)”，學(xué)生必然會感受到或多或少的壓力，這種“加壓式”方法往往不能達到教師所預(yù)期的教學(xué)效果。隨著素質(zhì)教育理念在小學(xué)語文課堂中的滲透，培養(yǎng)學(xué)生審美意識、促進學(xué)生個性化成長的教學(xué)過程已然成為了“減負增效”教學(xué)方法應(yīng)用的有效途徑。這需要建立在和諧友好的師生互動關(guān)系的基礎(chǔ)上，也離不開多樣化教學(xué)形式的輔助。為此，小學(xué)語文教師可以巧妙活用教材，點燃學(xué)生的熱情之光和互動之情，使他們能夠在經(jīng)歷知識認識和情感體驗時，輕松愉快地完成對重難點的把握。

例如，在《玲玲的畫》一課中，玲玲的情感變化是引導(dǎo)文章故事推進的重要線索，它的生活化元素極為容易喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，所蘊含的“只要開動腦筋，壞事往往能變?yōu)楹檬隆钡牡览韺τ趯W(xué)生而言也并不難懂。因此，我會針對玲玲和爸爸的對話來作為互動活動形式的入手點，引領(lǐng)學(xué)生細細品味和思索爸爸蘊含哲理的話語，在思想和心靈上與文中角色產(chǎn)生對話交流。首先，我會出示玲玲修改前和修改后的話，并鼓勵學(xué)生發(fā)揮審美意識，用鑒賞的眼光來探析兩幅畫的特點。隨后，我會引領(lǐng)學(xué)生挖掘文章細節(jié)，初步體會人物的情感態(tài)度，著重把握玲玲的感情變化線，如“玲玲滿意地端詳著自己的畫”或是“玲玲哇地哭了起來”等。然后，我會以組織開展課本劇的形式豐富學(xué)生精神世界，鼓勵學(xué)生用栩栩如生的神態(tài)表情和協(xié)調(diào)配合的肢體動作表現(xiàn)玲玲和爸爸人物的特征，如玲玲從“滿意——傷心——滿意”的情緒變化，以及爸爸語重心長的教誨，這些都能成為學(xué)生表達自我、發(fā)揚個性的元素。

在這樣一種創(chuàng)新型教學(xué)形式下，學(xué)生的想象空間得以拓展，創(chuàng)新思維也能得到啟發(fā)，這有助于消除學(xué)生的情感障礙，促進課堂氣氛的活躍。

總而言之，將“減負增效”教學(xué)方法應(yīng)用在小學(xué)語文課堂中，是教師需要投以時間和精力去探索和深思的問題。要想將“減負增效”的價值落實在語文課堂中，使學(xué)生逐漸形成良好的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，并在輕松愉悅的學(xué)習(xí)心情的助力下完成更高質(zhì)量和高效率的學(xué)習(xí)任務(wù)，小學(xué)語文教師就必須依靠于自身的教學(xué)智慧和現(xiàn)代化教育理念，努力推進小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。