同伴互助學(xué)習(xí)在小學(xué)語文誦讀教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省徐州市銅山區(qū)黃集鎮(zhèn)左莊小學(xué) 丁延延

雖然在新課程改革工作之后，大部分地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)工作已經(jīng)進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整，但是，就實(shí)際的發(fā)展情況進(jìn)行分析，可以看出一部分地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)放在了外在形式方面，對(duì)于內(nèi)在教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)教學(xué)方法并沒有進(jìn)行深入研究。這種情況造成了小學(xué)語文誦讀教學(xué)并沒有得到重視，對(duì)于實(shí)際的教學(xué)管理也增加了難度。因此，本文對(duì)小學(xué)語文互助學(xué)習(xí)方法在誦讀教學(xué)中應(yīng)用加以研究，具有鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語文中年級(jí)誦讀教學(xué)中存在的問題

1.重要性不明確。當(dāng)今的語文課堂上，無論教師還是學(xué)生，都沒有認(rèn)識(shí)到誦讀教學(xué)的重要性。從學(xué)生的角度進(jìn)行分析，可以看出小學(xué)階段的學(xué)生大部分情況下主要是跟著教師的思路和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。在誦讀中往往也是跟著教師進(jìn)行誦讀，模仿教師的語氣、語調(diào)和誦讀方法。從教師層面進(jìn)行分析，教師并沒有為學(xué)生們提供明確的指導(dǎo)，學(xué)生們也沒有理解誦讀實(shí)際的意義和作用。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，教師并沒有根據(jù)學(xué)生們的誦讀對(duì)他們的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，久而久之，無論是學(xué)生還是教師，都不能從誦讀中吸收到有益的知識(shí)，學(xué)生們僅為了誦讀而進(jìn)行誦讀，實(shí)際的語文發(fā)展能力并沒有得到提升。

2.情感性不到位。根據(jù)前文的分析能夠了解到，小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生們誦讀都是模仿教師或者按照教師的要求展開的。因此，最終呈現(xiàn)出的效果往往是機(jī)械化形式嚴(yán)重。學(xué)生們沒有在不同語句、不同段落和不同章節(jié)中體現(xiàn)出抑揚(yáng)頓挫的情感，語氣起伏變化并不明顯，雖然表面上看起來誦讀十分認(rèn)真，但是從本質(zhì)上進(jìn)行分析可以看出，學(xué)生們是在沒有理解文章內(nèi)容的情況下就進(jìn)行誦讀，因此情感不到位，整體的節(jié)奏感和語感都沒有很好地體現(xiàn)出來。

二、小學(xué)語文中年級(jí)互助學(xué)習(xí)模式在誦讀中的應(yīng)用策略

1.打好預(yù)習(xí)基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是小學(xué)語文教學(xué)工作的基礎(chǔ)，教師通過為學(xué)生們布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，可以讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，形成對(duì)課文內(nèi)容的初步認(rèn)知。比如，在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)《爬天都峰》課文內(nèi)容時(shí)，就讓學(xué)生們自己組成互助學(xué)習(xí)小組，每組兩名學(xué)生，在課前階段通過互助誦讀的方式，熟悉課文的內(nèi)容。這種方式下，學(xué)生們可以幫助自己的互助伙伴發(fā)現(xiàn)在誦讀中出現(xiàn)的讀音不準(zhǔn)、錯(cuò)字錯(cuò)詞等問題，同時(shí)還能在幫助別人的同時(shí)，提高自己對(duì)于文章的理解。此外，在預(yù)習(xí)階段，教師還讓學(xué)生們收集課文描繪地區(qū)的圖片和影像資料，這種預(yù)習(xí)方法能讓學(xué)生們?cè)谡秸n堂教學(xué)中做好準(zhǔn)備，以便投入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.突出主體地位。教師在組織小學(xué)語文教學(xué)過程中，要明確學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，其主體地位要得到突出和展現(xiàn)。因此，教師要充分發(fā)揮出自己作為課堂組織者和引導(dǎo)者的協(xié)調(diào)組織作用，給予學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓他們?cè)诨ブb讀中，發(fā)現(xiàn)問題互相幫助并最終達(dá)到解決問題的目標(biāo)。在此環(huán)節(jié)中，教師可以為學(xué)生們提出問題，比如，課文中的某一句要采用什么樣的語氣和語調(diào)來朗誦比較合適？這種類型的問題可以引導(dǎo)學(xué)生們帶著問題回歸到課文中，最終在相互配合和幫助下，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，得到正確的答案。教師引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡b讀的同時(shí)，進(jìn)行相互之間的交流和討論，按照這一思路對(duì)課文整體內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)和感悟，并利于他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體會(huì)不同內(nèi)容、不同主題和不同形式文章的誦讀特征。

比如，教師在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)《觀潮》課文中，就重點(diǎn)關(guān)注到了學(xué)生們主體地位的突出。在教學(xué)中，教師給予了學(xué)生們充分自由的學(xué)習(xí)空間，并且提出了課文教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生們掌握課文中描寫錢塘江大潮的語句，能夠在誦讀文章之后，運(yùn)用自己的語言描繪出大潮的情景。針對(duì)課文誦讀環(huán)節(jié)，教師制定出了如下方案：首先，讓學(xué)生們小聲讀一讀課文，并且確保課文朗誦正確。其次，教師點(diǎn)名讓幾名同學(xué)在其他同學(xué)面前進(jìn)行朗誦，這種方式可以幫助他們明白自己在朗誦過程中出現(xiàn)的問題，并且能使問題得到糾正。最后，教師讓學(xué)生們兩兩為一個(gè)小組，并且對(duì)提示卡片當(dāng)中的詞語進(jìn)行正確誦讀。如果互助伙伴出現(xiàn)了錯(cuò)誤，要及時(shí)地予以糾正。卡片的內(nèi)容包括了《觀潮》課文中的重點(diǎn)詞匯，比如，“寬闊”“若隱若現(xiàn)”“風(fēng)平浪靜”“沸騰”“籠罩”和“漫天卷地”等，除了要對(duì)讀音進(jìn)行正確誦讀以外，還要明確每一個(gè)詞組在原文中的位置以及對(duì)應(yīng)的語音語調(diào)，以便對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知，理清脈絡(luò)。這種教學(xué)方法有利于學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中相互幫助、相互指導(dǎo)，并且還可以在幫助他人的同時(shí)，自己熟悉掌握課文中的生詞與誦讀方法。

3.創(chuàng)新誦讀方式。在小學(xué)語文誦讀工作中，教師若想讓學(xué)生們真正成為課堂的主體，就必須讓學(xué)生們對(duì)文章的內(nèi)容熟悉掌握。對(duì)此，教師可以將原本講解的方式，以誦讀的方式加以替代。綜合運(yùn)用多種不同的誦讀方法，為學(xué)生們營造更為活躍的課堂教學(xué)氛圍。例如，在誦讀合作中，教師讓學(xué)生們自由組合成互助學(xué)習(xí)小組，并按照課文中的角色和故事情節(jié)，讓學(xué)生們以角色扮演的方式進(jìn)行課文朗讀。這種方式是一種較為常見，但是卻能在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性的一種方法。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們還可以根據(jù)對(duì)于不同角色的理解，站在不同的角度思考課文中的問題。這種方式有利于學(xué)生們?cè)诨ブ鷮W(xué)習(xí)的過程中，充分地體會(huì)到全文的內(nèi)涵，增強(qiáng)對(duì)文章的理解，以便更有效地參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。此外，教師還可以定期組織朗誦比賽，組織學(xué)生們積極參與到其中。這種方式能培養(yǎng)起學(xué)生們良性競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，同時(shí)還能活躍課堂氛圍，彰顯語文課堂學(xué)習(xí)的活力。

綜上所述，誦讀教學(xué)是小學(xué)語文各項(xiàng)教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)，同時(shí)也是一項(xiàng)持久的工程。對(duì)此，相關(guān)領(lǐng)域的教職員工在工作中要結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際需求，展開教育教學(xué)的管理工作，同時(shí)不斷調(diào)整教學(xué)方法，可以為今后的教育教學(xué)管理提供更積極有益的參考。