一只磕頭蟲引發(fā)的故事

姜 偉（山東平陰縣玫瑰學(xué)校）

說(shuō)起來(lái)，那還是我參加工作第二年時(shí)的一件事。但至今回想起來(lái)，仍舊歷歷在目，就像剛發(fā)生過(guò)似的。

語(yǔ)文習(xí)作課上，我正在講解描寫事物要抓住主要特征，忽然發(fā)現(xiàn)小孫的兩只手在桌洞里面不知偷偷玩著什么東西，我看了他一眼，他很快停止了動(dòng)作。然而當(dāng)我板書時(shí)，用余光發(fā)現(xiàn)他又開始動(dòng)作了，于是我走下講臺(tái)問(wèn)他在干什么，他低著頭說(shuō)：“沒(méi)干什么?！蔽液苌鷼?，讓他把手里的東西拿出來(lái)。只見(jiàn)他一臉窘態(tài)，慢慢地把小手伸出來(lái)讓我看，小手掌里確實(shí)沒(méi)有東西，但我發(fā)現(xiàn)他的小手伸得很不自然，食指緊緊地壓在中指上，我隱隱地看到一個(gè)小黑點(diǎn)在蠕動(dòng)，我指著他的小手故意問(wèn)：“這里有什么？”這時(shí)令我意想不到的事情發(fā)生了，“怎么有一只小蟲子？”他的小手動(dòng)了動(dòng)，然后看著小手一臉“驚訝”地說(shuō)著。其實(shí)我早已識(shí)破了他的小計(jì)謀，只是沒(méi)想到他的小腦瓜轉(zhuǎn)得這么快。聽了這話，再看他胖乎乎的小臉微笑著，一臉的純真可愛(ài)，一副無(wú)辜的樣子，我想這真是個(gè)聰明調(diào)皮的孩子。心里雖然滿是怒氣，但面對(duì)此時(shí)此景，我實(shí)在不忍心揭穿他。

過(guò)了一會(huì)兒，我猛然想起今天早晨聽到有同學(xué)說(shuō)科學(xué)課教師讓捉小昆蟲上課觀察的事情，此刻我才明白小孫手里為什么有小昆蟲了。但這是在上語(yǔ)文課，該怎么辦呢？我心里頓時(shí)陷入一片迷?！?/p>

腦海中突然記起一位哲人說(shuō)的話：“天空容納每一朵白云，不管其厚薄，所以天空廣袤無(wú)比；高山容納每一塊石頭，不管其大小，所以高山巍峨壯觀；大海容納每一滴水珠，不管其清濁，所以大海浩渺無(wú)垠；森林容納每一棵小樹，不管其高矮，所以森林茂密繁盛?！?/p>

先哲的話，無(wú)疑是對(duì)寬容、理解最生動(dòng)最直觀的解釋。我們成年人犯了錯(cuò)誤，況且會(huì)后悔，希望得到別人的寬容和諒解。小學(xué)生也一樣啊，他們一時(shí)犯了錯(cuò)誤，得不到寬容的理解和對(duì)待，很可能因此沉淪或釀成悲劇。我靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“小孫，如果讓你描寫這只小磕頭蟲，你應(yīng)抓住什么來(lái)寫？”只見(jiàn)他剛才還低著頭，臉頰通紅，此時(shí)卻很興奮地大聲回答：“應(yīng)抓住它的主要特征，尤其是它的外部形態(tài)，爬行時(shí)的主要特點(diǎn)來(lái)寫?！边@時(shí)，教室里剛才緊張的氣氛被一陣熱烈的掌聲所替代。“很好，小孫同學(xué)回答得很全面，說(shuō)出了要抓住這只磕頭蟲的樣子以及爬行時(shí)的特點(diǎn)來(lái)描寫，這正是我們這節(jié)課的重點(diǎn)：介紹某一事物時(shí)就要抓住事物的主要特征進(jìn)行描寫。好，這只小磕頭蟲你就留著仔細(xì)觀察吧，這次習(xí)作你肯定會(huì)完成得很好，但是注意以后不能拿著它玩，影響正常上課了。”聽完我的話，小孫很認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭，愉快地聽完了這節(jié)習(xí)作課，課后的習(xí)作也寫得童趣橫生，形象具體，看得出來(lái)他是認(rèn)真仔細(xì)地去觀察那只給他帶來(lái)一點(diǎn)“小麻煩”的磕頭蟲了。

批評(píng)常常是處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)簡(jiǎn)便有效的方法，但絕不是唯一的方法。簡(jiǎn)單的批評(píng)和說(shuō)教，有時(shí)會(huì)使學(xué)生感到自尊心受到傷害，自信心受到重挫。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童的尊嚴(yán)，是人類最敏感的角落，保護(hù)兒童的自尊心，就是保護(hù)兒童前進(jìn)的潛在力量。”愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“善于寬容，是教師修養(yǎng)的情感問(wèn)題，寬容中蘊(yùn)涵的理解、信任、平等，表明教育者對(duì)自己和教育對(duì)象積累了足夠的信心，也浸透了一種于事業(yè)、于孩子們的誠(chéng)摯與熱愛(ài)。”

教師對(duì)學(xué)生大度一些，在某種程度上就是保護(hù)了他們的自尊心。小學(xué)生對(duì)指責(zé)的接受能力是有限的，超過(guò)了這個(gè)極限，他就會(huì)表現(xiàn)出不接受甚至是抵觸；一旦抵觸情緒滋長(zhǎng)，他將不會(huì)再客觀、理智看待自己的問(wèn)題，問(wèn)題也就難以解決了。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有專心聽課而是正在做小動(dòng)作被老師發(fā)現(xiàn)時(shí)，心情大都是緊張、懊悔、害怕。但機(jī)不可失，在這個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的關(guān)鍵時(shí)刻，我們當(dāng)老師的應(yīng)該“趁熱打鐵”，實(shí)施“合情合理”的教育。教師只要抓住了這個(gè)時(shí)機(jī)，巧妙地設(shè)置教育環(huán)節(jié)，營(yíng)造出自由、寬松的課堂教學(xué)氣氛，為講解“描寫事物要抓住主要特征”這一教學(xué)主題服務(wù)，并給予正面引導(dǎo)，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心又讓學(xué)生心服口服，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得令人滿意的教育效果，最終達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

現(xiàn)在，我非常喜歡尼爾說(shuō)的一句話：“教師是背負(fù)情愛(ài)十字架的使者，常保學(xué)習(xí)之心，散播真愛(ài)種子，發(fā)揮創(chuàng)意教學(xué)，讓人間有情，生命有愛(ài)；讓智慧蘇醒，信心發(fā)光，希望展翅?！睂捜菔菒?ài)，是一種教育手段，更是一種巨大的教育力量。對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種“春風(fēng)化雨”式的教育，如涓涓細(xì)流流淌進(jìn)孩子們的心田，才會(huì)使其覺(jué)得自己好比一只正在啄殼的雛雞，對(duì)未來(lái)信心百倍，不斷積蓄著噴薄欲出的力量，終于有一天破殼而出，看到了外面美麗的世界。