立足品德與社會課程，提升學生綜合素質(zhì)

易藝萍 （福建廈門市江頭第三小學）

品德與社會是以學生的實際生活為基礎，涵蓋了人文、歷史、地理等方面的知識，以培養(yǎng)學生的品格和道德為目標，促進學生綜合發(fā)展的一門課程。在實際的品德與社會課程教學中，將教材知識與品德教育進行有效結(jié)合，可以最大限度地發(fā)揮品德與社會教學的作用，提升學生的綜合素質(zhì)。

一、找準教材定位，設計教學目標

在品德與社會教學中，找準教材定位，設計教學目標是提升學生綜合素質(zhì)的前提所在，在實際的教學過程中，教師要深刻地認識教材內(nèi)容，明白教材中的知識并非是學生必須要學習的內(nèi)容，其僅僅是引領(lǐng)學生學習知識、進行體驗以及認知發(fā)展的載體，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和綜合素質(zhì)才是品德與社會課程的核心教學目標，因此，教師只有找準教學定位，設計合理的教學目標，才能給予學生正確的引導，提升學生的綜合素質(zhì)。例如，以“遼闊的北美大陸”一課為例，教師要明確本節(jié)課的教學是為了讓學生對北美大陸的基本情況有初步的了解，尊重不同國家之間的差異，樹立正確的國際意識，在教學過程中，教師要緊抓這一教學重點設計教學目標和教學計劃，可以設計不同層次的三個問題：第一，美國是一個怎樣的國家？第二，美國是如何成為這樣的國家的？第三，我們可以從中學習到什么？讓學生進行自主學習和討論。帶著問題進行學習能夠使學生對這三個問題有一個正確的認識，在討論和交流中，學生就能進一步感知到中西方國家之間存在的文化差異，形成正確的、開放的國際意識和國際視野。

二、創(chuàng)新教學方法，提高教學效率

在傳統(tǒng)的品德與社會教學中，教師的教學模式和教學方法比較單一，教學效果非常不理想。所以教師在實際的品德與社會教學中，要根據(jù)學生的實際情況創(chuàng)新教學模式和教學方法，以調(diào)動學生學習的積極性，幫助學生形成較為完善的知識體系，進而有效地提升學生的綜合素質(zhì)。例如，教學“我是誰”一課的時候，傳統(tǒng)的課堂中，教師都是先通過對學生進行提問匯總學生的答案，進而得出結(jié)論。為獲得更好的教學效果，提升學生的綜合素質(zhì)，教師就可以運用不同的教學方式，先讓學生進行自我介紹，然后再讓其他學生對該學生進行評價，每一位學生都是獨立的個體，同時也是班集體中的一分子，通過學生的自我介紹和互評，學生會對自身有一個更加深刻的認識，也會逐漸改正自身的一些缺點，綜合素質(zhì)就會在潛移默化中得到提升。在創(chuàng)新教學模式和教學方法的過程中，為了選擇最為有效的教學方式，教師應該不斷地學習和了解最前沿的知識，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，具備隨機應變的能力，進而更好地開展教學活動，提升教學效率。

三、組織實踐活動，優(yōu)化教學質(zhì)量

小學階段，學生好奇心都比較強，且天性活潑好動，教師在品德與社會教學過程中，就可以很好地利用學生的這一特點，以教材內(nèi)容為基礎，組織和開展多樣化的社會實踐活動，滿足學生的學習需要，優(yōu)化教學質(zhì)量，提升學生的綜合素質(zhì)。例如，以“濃濃鄉(xiāng)土情”一課為例，本節(jié)課的教學重點旨在幫助學生正確地認識自己生活的城市，并且能夠清楚地說出本地的風土人情和文化習慣，在實際的教學過程中，教師就可以組織學生開展實踐活動，帶領(lǐng)學生參觀和考察標志性的城市景觀，讓學生認真記錄自己在參觀和考察中的所見所聞，另外，教師還可以鼓勵學生利用課余時間在自己居住小區(qū)內(nèi)開展問卷調(diào)查活動，以此來了解更多的城市鄉(xiāng)土風情，在下節(jié)課的教學中，學生以小組的方式進行討論交流，對本小組內(nèi)掌握的相關(guān)內(nèi)容進行匯總，并選派代表在全班學生面前發(fā)言，教師針對學生的發(fā)言情況進行點評。在整個的教學過程中，學生的積極性都比較高，且學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力以及實踐能力都得到了提升。

總之，品德與社會教學對學生的學習和成長都極為重要，因此，在實際的教學中，教師一定要立足學生實際和教學內(nèi)容，設計合理的教學目標，運用最為有效的教學方法，組織和開展社會實踐活動，提升學生的綜合素質(zhì)，促進學生全面、健康成長。