借鑒心理學(xué)理論，散文教學(xué)可以“三步走”

唐 靜 （江蘇鹽城市大豐區(qū)劉莊鎮(zhèn)三圩初級(jí)中學(xué)）

散文具有形散而神不散的特點(diǎn)，對(duì)于初學(xué)散文的初中生來(lái)說(shuō)，要深挖散文的主旨和內(nèi)涵有一定的難度。閱讀心理學(xué)是研究閱讀活動(dòng)中各種心理現(xiàn)象的學(xué)科，我在教學(xué)的過(guò)程中積極借鑒閱讀心理學(xué)的理論，充分考慮學(xué)生的閱讀心理，并嘗試對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行改良。通過(guò)三步教學(xué)策略，很好地改善了學(xué)生閱讀能力不足的問(wèn)題，強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀效果。

一、結(jié)合生活閱歷，抓住主要矛盾

散文教學(xué)要重視提升學(xué)生的閱讀水平，然而在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)散文的寫(xiě)作背景和作者的情況都不夠了解，直接影響了學(xué)生的閱讀效果?？紤]到這一點(diǎn)，我在教學(xué)中就給學(xué)生提供了一些背景信息，這樣，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就能和作者形成共鳴，抓住閱讀的主要矛盾，提高閱讀效果。

在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第11課《背影》時(shí)，有學(xué)生提出質(zhì)疑：“又不是生離死別，為何作者要寫(xiě)得這樣煽情呢？”學(xué)生有這樣的想法，說(shuō)明沒(méi)有完全理解作者的情感。我在教學(xué)中嘗試給學(xué)生介紹了作者的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生了解朱自清和父親之間的矛盾關(guān)系，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生閱讀課文，學(xué)生就能更好地理解主人公的矛盾心理，理解作者為何一開(kāi)始認(rèn)為父親很愚，但是后來(lái)又會(huì)被父親的行為所感動(dòng)。

在提供了背景資料后，學(xué)生能以此為基礎(chǔ)找到作者的寫(xiě)作目的，這樣在閱讀散文的時(shí)候?qū)W生就能抓住關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生探索作者創(chuàng)作作品時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，形成對(duì)于作品的整體認(rèn)識(shí)。

二、設(shè)計(jì)梯度問(wèn)題，尊重生本差異

由于不同學(xué)生的理解能力也存在差異，所以在教學(xué)中很難讓所有的學(xué)生都深入理解散文的內(nèi)涵。我在教學(xué)中就嘗試設(shè)計(jì)了有梯度的問(wèn)題，讓學(xué)生能找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的教學(xué)體現(xiàn)出了生本差異，學(xué)生的閱讀效果更好。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第7課《月跡》的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了梯度問(wèn)題，對(duì)于能力較弱的學(xué)生，我的問(wèn)題主要是讓他們了解文章的行文線索，讀懂文章的內(nèi)容：“這篇文章中‘我’是怎樣尋找月亮的呢？他們是否找到了月亮呢？”對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，我還鼓勵(lì)其關(guān)注文章中的重點(diǎn)詞句：“文章中提到月亮是每個(gè)人的，作者為何要這樣說(shuō)呢？你覺(jué)得孩子們是否同意了奶奶的這種說(shuō)法呢？”“作者說(shuō)月亮長(zhǎng)了腳，那么文章是怎樣體現(xiàn)月亮長(zhǎng)腳的呢？月亮到底是不是真的長(zhǎng)腳了呢？”這些問(wèn)題從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，能讓學(xué)生的思維能力逐步實(shí)現(xiàn)提升。

閱讀過(guò)程理論認(rèn)為，人和人的理解水平不同，導(dǎo)致對(duì)于文本意義的理解也可能會(huì)出現(xiàn)不同。魯墨哈特模式認(rèn)為，閱讀是前后階段互動(dòng)的過(guò)程，讀者在對(duì)比互動(dòng)的過(guò)程中獲得合理的解釋。設(shè)置梯度問(wèn)題能讓學(xué)生層層遞進(jìn)地反復(fù)展開(kāi)前后互動(dòng)閱讀，每次思考時(shí)都能有新的感受。

三、加強(qiáng)整合簡(jiǎn)化，調(diào)控駁雜全面

由于散文的內(nèi)容駁雜，所以在教學(xué)中若要讓學(xué)生全面了解作品，則必然會(huì)使教學(xué)環(huán)節(jié)變得十分繁復(fù)。然而，這樣的教學(xué)破壞了學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)，教學(xué)效果不好。我考慮到學(xué)生的閱讀心理，嘗試整合教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞重要內(nèi)容進(jìn)行整體把握。

七年級(jí)上冊(cè)第14課《春》一文詞句優(yōu)美，且有各種不同的表現(xiàn)手法。教學(xué)中，若要一個(gè)點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)地分析，學(xué)生很難抓住文章的關(guān)鍵點(diǎn)。我在教學(xué)中嘗試整合并簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，將更多的學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生?！按蠹以陂喿x的過(guò)程中有沒(méi)有找到自己喜歡的詞句呢？嘗試分析一下這些詞句好在哪里吧?！蔽医M織學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)討論，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)了多種表現(xiàn)手法，并體會(huì)到了其優(yōu)點(diǎn)，最后我還鼓勵(lì)學(xué)生思考自己在創(chuàng)作的時(shí)候要怎樣運(yùn)用這些手法。

圖式理論是閱讀心理學(xué)中的基本理論，該理論提出教師要盡可能地講清楚文章各部分內(nèi)容的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的知識(shí)。由此可見(jiàn)，教學(xué)的關(guān)鍵不在于內(nèi)容是否全面，而在于是否能體現(xiàn)出整體性和系統(tǒng)性，我嘗試整合簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能搞清楚散文各部分的內(nèi)容。

閱讀心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)要符合學(xué)生的心理，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀自主性，教學(xué)要體現(xiàn)出重點(diǎn)、特色和主線，要著眼于學(xué)生閱讀能力和閱讀素質(zhì)的提高。我在教學(xué)中設(shè)置了三步走的教學(xué)方法，先讓學(xué)生抓住閱讀關(guān)鍵，然后結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，最后引導(dǎo)學(xué)生嘗試整合認(rèn)知作品。這樣的教學(xué)符合學(xué)生的閱讀心理，能有效提高教學(xué)效果。