化“冷場(chǎng)”為“學(xué)習(xí)場(chǎng)”
——觀薛法根老師《半截蠟燭》教學(xué)一得

陳 健 （安徽銅陵市義安區(qū)朱村中心小學(xué)）

“小手如林”是名師公開課上的普遍現(xiàn)象，但筆者在觀摩薛法根老師的《半截蠟燭》時(shí)，第一個(gè)問(wèn)題就遭遇了“冷場(chǎng)”，薛老師自嘲地說(shuō)：“一二年級(jí)上課，舉手的學(xué)生最多；三四年級(jí)變少；到五六年級(jí)，竟然沒(méi)有了?。　边@樣的“冷場(chǎng)”對(duì)普通教師而言無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，薛老師不僅胸有成竹，沉著應(yīng)對(duì)，而且巧妙地將學(xué)生引入了一個(gè)新的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。

一開始就是聽(tīng)寫，學(xué)生對(duì)薛老師“注意聽(tīng)出詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，四個(gè)詞語(yǔ)只報(bào)一遍”的要求沒(méi)有信心，并沒(méi)有舉手，薛老師就近在前排找了一個(gè)女生上黑板寫。薛老師報(bào)完了四個(gè)詞語(yǔ)（半截蠟燭、絕妙的主意、危機(jī)、厄運(yùn)），學(xué)生和筆者差不多，只寫了兩個(gè)就想不起后面的了。薛老師沒(méi)有叫停，而是啟發(fā)學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)之間的關(guān)系繼續(xù)寫；其間他走到黑板前的女孩身邊，指著她寫好的詞語(yǔ)輕輕地說(shuō)著，女孩寫出了“危機(jī)”又停下來(lái)。薛老師在底下轉(zhuǎn)了一圈，也有一些學(xué)生舉手表示要幫忙，薛老師再次走到女孩身邊輕聲地說(shuō)起來(lái)，女孩最終寫出了第四個(gè)詞語(yǔ)“噩運(yùn)”（錯(cuò)誤的“噩”薛老師是在下面理解詞語(yǔ)時(shí)糾正的）。當(dāng)女孩望著薛老師示意她寫完時(shí)，薛老師微笑著說(shuō)：“堅(jiān)持就是勝利！你寫出了四個(gè)詞語(yǔ)，嗯，不錯(cuò)?！?/p>

學(xué)習(xí)《半截蠟燭》中的“燭”字，薛老師問(wèn)“除了蠟燭，還可以組哪些詞”，依然不見(jiàn)有人舉手。薛老師又就近在前排找了一個(gè)男生，該生站起來(lái)就說(shuō)出了“燭光”；薛老師便要求他再組一個(gè)詞，他低頭在課文中找了一會(huì)兒又說(shuō)出“燭芯”；薛老師笑著說(shuō)“這個(gè)詞你都能組出來(lái)，你一定還能再組幾個(gè)”，該生說(shuō)出“燭臺(tái)”后就停了；此時(shí)有一些學(xué)生舉手，薛老師繼續(xù)引導(dǎo)“在這個(gè)詞附近，還藏著一個(gè)詞，你再仔細(xì)找找”，該生迅速在文中找到并響亮地說(shuō)出了“燭焰”。薛老師及時(shí)予以肯定并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“每個(gè)人都是有潛能的”。

在學(xué)習(xí)“絕妙的主意”時(shí)，薛老師先問(wèn)“課文中是什么樣的絕妙主意？”或許是這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，加上前兩次回答中看出薛老師對(duì)學(xué)生的溫和態(tài)度和耐心指導(dǎo)，在問(wèn)題提出后終于有人舉手了。薛老師在靠中間的位置找了一個(gè)男生，該生的回答比較籠統(tǒng)，薛老師要求他“再仔細(xì)讀課文，找出三個(gè)體現(xiàn)‘絕妙’的動(dòng)詞”；該生找出“藏、插、擺”后，薛老師又要求他體會(huì)三個(gè)動(dòng)詞表達(dá)的順序，再練習(xí)說(shuō)說(shuō)“絕妙的主意”；隨后，薛老師引導(dǎo)該生想“絕妙的主意”妙在何處，該生和所有學(xué)生再次默讀課文，陸續(xù)讀出“半截”“擺在顯眼處”“蠟燭是日常用品”的妙處；最后，薛老師讓該生說(shuō)說(shuō)你會(huì)把情報(bào)藏在哪？當(dāng)一系列學(xué)習(xí)完成后，薛老師問(wèn)“你這次舉手有什么收獲？”該生想了想說(shuō)：“我比平時(shí)坐著在底下讀書更認(rèn)真，學(xué)到了想問(wèn)題的方法，嘗到了舉手的甜頭?！毖蠋熓疽馑潞笳f(shuō)：“我覺(jué)得最重要的是鍛煉了他的自信心，其實(shí)每個(gè)人對(duì)自己都要有信心！”

在看似簡(jiǎn)單的字詞學(xué)習(xí)中，薛老師一方面以不變應(yīng)萬(wàn)變，熟練運(yùn)用板塊設(shè)計(jì)組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)，另一方面積極尋求破解冷場(chǎng)的方法。薛老師不滿足于有人舉手，而是要看到大多數(shù)不舉手的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力完成學(xué)習(xí)。教學(xué)中，薛老師不強(qiáng)迫學(xué)生舉手，而是把學(xué)生不舉手當(dāng)作一種學(xué)情，并在順學(xué)而導(dǎo)中有針對(duì)性地轉(zhuǎn)變這種學(xué)情。于是薛老師幾乎是采取隨機(jī)的方法，找學(xué)生來(lái)完成任務(wù)或回答問(wèn)題。在此過(guò)程中，不糾結(jié)于學(xué)生給出的結(jié)果，而是在不經(jīng)意中借助這個(gè)學(xué)生還存在的問(wèn)題把全體學(xué)生帶入進(jìn)一步學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)達(dá)到自我改正的目的。這個(gè)過(guò)程不是簡(jiǎn)短地兩個(gè)問(wèn)答就結(jié)束，要持續(xù)二三分鐘以上，有學(xué)生舉手示意可以幫助，薛老師沒(méi)有順著新出現(xiàn)的學(xué)情改變初衷，而是耐心幫助“這一個(gè)”不斷深入學(xué)習(xí)，執(zhí)著地等待“不舉手”通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生變化。

在一般人看來(lái)，并不復(fù)雜的四個(gè)詞語(yǔ)就花去了近十分鐘得不償失，不可思議的是在十分鐘里三個(gè)問(wèn)題竟然只讓三個(gè)人回答到底?？裳蠋煈{借自己的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)，讓這十分鐘內(nèi)三個(gè)人的回答成了這節(jié)課教學(xué)的亮點(diǎn)，放慢課堂腳步，等一等那些還沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)的學(xué)生，逐步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的努力搭起一個(gè)展示自己的平臺(tái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從冷場(chǎng)中漸漸熱起來(lái)。