數(shù)學課堂學習共同體的構建以及潛能生的轉化策略

李海洪 （江蘇啟東市向陽小學）

活潑好動是小學生的天性，但過度的玩樂降低了學生對數(shù)學知識探索的欲望，間斷性的學習導致學生難以形成系統(tǒng)性的知識結構，我們把這部分學生稱之為潛能生。在學習共同體模式下，通過師生互動、構建優(yōu)質(zhì)的師生共學環(huán)境、確立成長目標，通過鼓勵的語言為潛能生樹立學習信心，拉近師生距離，以此促進小學數(shù)學潛能生的有效轉化。

一、數(shù)學課堂學習共同體構建的方法

（一）建立民主師生關系

學習共同體的構建從“人”的角度出發(fā)，主張將學生從被動的知識接受轉化為知識構建、知識生成的合作伙伴。而這個目標的實現(xiàn)需要擺脫傳統(tǒng)師生“疏離”的關系，以民主師生關系為學習共同體。

（二）構建適宜學習情境

良好的學習情境對學習共同體的建立有直接影響。小學生的數(shù)學學習是在問題探究、合作學習、挖掘創(chuàng)造中實現(xiàn)成長與進步，而教師的成長源于工作中的總結與改進，著眼于學生現(xiàn)有能力、放眼于學生未來發(fā)展。對此，創(chuàng)造良好的學習情境，通過學習共同體對文本內(nèi)容的挖掘、精神文化的交流以及經(jīng)驗的分享，實現(xiàn)在模擬的學習情境中促進師生共同進步。

（三）構建師生共同愿景

師生共同愿景簡單來說就是教師與學生在某一教學階段的共同目標，學習共同體在小學數(shù)學課堂中的開展屬于系統(tǒng)性的教育活動，在學習共同體活動中，教師與學生都扮演著參與者的角色，以師生共同愿景為教學目標，起到激勵的作用，促進學生在學習共同體中實現(xiàn)自我超越、主動學習。

二、學習共同體模式下的小學數(shù)學潛能生轉化策略

（一）通過民主的師生關系，增強對潛能生的了解程度

首先，在學習共同體的理念下，教師需要放下姿態(tài)，以朋友的身份與潛能生溝通，尊重并理解潛能生落后的原因。通過對潛能生的學習習慣、家庭因素等方面的了解，開展針對性的轉化教育。其次，教師應注重學生之間的個體差異性，因先天與后天因素導致，小學生在數(shù)學學習方面的思維能力、愛好傾向不同，為了實現(xiàn)潛能生的轉化，需要在師生溝通中全面了解不同學生的特點以及現(xiàn)有能力，因材施教，實現(xiàn)數(shù)學潛能生的轉化。

此外，我們發(fā)現(xiàn)潛能生存在一定的共性，教師要掌握“嚴”與“慈”的度，既要嚴厲要求又要循循善誘，通過不斷鼓勵為潛能生樹立數(shù)學學習的自信，樹立前行的目標，提升自我管理能力，自覺矯正不良學習習慣。

（二）在適宜學習情境中創(chuàng)新教學方法

在學習共同體中為了實現(xiàn)潛能生的轉化，需要教師與學生共同參與教學內(nèi)容的篩選，靈活運用教材，在輕松、愉悅的教學情境中，創(chuàng)新教學方法，以促進潛能生的轉化。如在蘇教版小學二年級數(shù)學“認識除法”的教學中，通過學習共同體情境模式的創(chuàng)設，讓教師與潛能生共同參與到“認識除法”的定義、概念及規(guī)律的探索中，教師在探索中扮演參與者的角色，堅持由淺入深的原則，針對潛能生的特點，適當降低知識探索的難度，放慢學習速度，提升對潛能生在課堂中表現(xiàn)的關注度，并且采用賞識教育的方法，發(fā)現(xiàn)潛能生在學習中的點滴進步，以此激勵潛能生，激發(fā)潛能生的數(shù)學學習興趣。

（三）以師生共同愿景，強化集體力量

教育學家馬卡連柯指出，教師應是教育集體中的成員，在以集體為教學對象的同時，也應該注重對教育個體對象的要求。集體的力量必然高于個體，在師生共同愿景的前提下，教師與學生作為集體的組成部分，無論是“教”的活動還是“學”的過程，都要發(fā)揮教師的引領示范作用，以教師的榜樣精神影響潛能生在集體中個體作用的發(fā)揮，以實現(xiàn)潛能生在集體力量下為了完成師生共同愿景而積極發(fā)揮個人力量，推進了潛能生轉化進程。

綜上所述，學習共同體的構建需要具備民主師生關系、良好的學習情境以及師生共同愿景，在此基礎上構建的學習共同體有助于潛能生的轉化，優(yōu)化數(shù)學課堂結構，創(chuàng)新教學方法，助力潛能生的發(fā)展與進步，減少小學數(shù)學課堂的兩極分化問題，具有重要的意義。