小學數學課堂中學生抗挫折能力的培養(yǎng)

張繼攀 （江蘇灌云縣下車中心小學）

挫折與磨難是成功的催化劑，小學生由于學習能力有限，心理素質不高，所以在遇到無法解決的數學問題時候很容易產生挫敗感，出現亂發(fā)脾氣、性情暴躁等行為，影響數學學習的有效性。此時如果可以給予學生挫折教育，培養(yǎng)他們良好的意志品質，提升他們的抗挫折能力，就能幫助學生樹立攻克難題的信心。如何才能在數學教學中滲透挫折教育思想值得深入探討。

一、捕捉挫折生成，滲透挫折教育思想

小學數學教學中，學生不可避免地會遇到這樣或那樣的挫折，這些表面上看是小學生數學學習中的“攔路虎”，如果運用得當，就可以成為提高學生數學學習效果的墊腳石。因此，教師在課堂上要善于捕捉小學生遇到的各種“挫折”，及時指導學生改正錯誤，并從思想上形成不畏懼挫折的正確思想，這對提高學生的學習效果會產生十分積極的影響。

例如，在“分數除法”部分知識教學期間，教師可以為學生設置一些練習題，引導他們展開自主思考，如“，6÷（）1”，引導學生在括號中填上恰當的不等式符號。在全班學生都做完該題目后，教師可以對他們的完成結果進行仔細地校核，其間如果發(fā)現有的學生犯錯了，教師可以隨機選擇犯錯的同學，讓他說出自己的結果，并詢問其他學生這道題結果是否準確。在班級學生都指出這個學生的答案是錯誤的時候，會使這個學生產生愧疚感，這時候教師要及時告訴學生“不要緊，誰都會犯錯的，下次爭取不犯錯就行”。然后教師可以和該同學一起分析他犯錯的原因，最終使他掌握相關的數學知識點。通過這一“挫折”，不僅可以深化學生對分數除法計算法則的理解與認識，也可以激發(fā)他們內在的學習動力，促使他們積極主動地建構數學知識，這對提升他們的學習效果會產生十分積極的影響。

二、創(chuàng)設挫折情境，引發(fā)學生情感共鳴

挫折本質上可以理解成一種暫時性的失敗，或者一種對行為個體的磨煉，是一種重要的教育資源，所以教師需要在平時的教學中，有意地為他們創(chuàng)設一些挫折情境，引導學生在挫折情境中解決問題，這樣有利于引發(fā)他們的情感共鳴，提升他們自身的抗挫折能力。特別是在對學生進行挫折教育后，學生的忍耐力也會相應地提升，確保學生在面對挫折或磨難的時候能夠做到不放棄、不低頭，越挫越勇。

例如，在引導學生學習“假設法”這一解題方法的過程中，學生在掌握這種方法的基本應用思路后，教師可以相應地為他們提供一些基礎練習題進行鞏固練習。由于這些問題比較基本，所以學生很容易就可以解決掉，此時教師就可以繼續(xù)為學生創(chuàng)設問題情境，詢問他們：“同學們，假設法的應用范圍非常廣泛，能夠解決許多問題，剛才給你們出的題目都是簡單的，下面我會給你們出一道難度更高的問題，你們敢挑戰(zhàn)嗎？”在學生躍躍欲試的時候，教師可以為他們提供“雞兔同籠”這道經典數學題，使他們能積極思考，實現解題能力的提升。

三、挖掘挫折資源，提升挫折教育效果

挫折是激發(fā)學生斗志，促使他們邁向成功的一個有效手段。為了提升小學生的抗挫折能力，教師就要持續(xù)引導學生接受抗挫折教育，充分挖掘教材中的挫折教育資源，引導學生積極思考，自主解決日常學習或生活中遇到的各種問題。但是在確定挫折內容的過程中，教師要注意考量學生的實際解題能力，避免難度過大，力求可以運用挫折教育資源提升他們解決挫折問題的能力。

例如，在“長方體和正方體”部分知識教學期間，教材中有一道拓展應用題，即“現有一個長方體，如果將其高增加2cm，那么就可以使其轉變?yōu)橐粋€正方體，且此時表面積比原來增加了56cm2，試求原來長方體的體積?！弊畛?，部分學生可能不知道該如何下手，此時教師可以告訴學生自己可以幫助他們解決這一問題，但是他們必須要自主設計一個相關習題。通過這種挖掘挫折教育資源，引導學生進行自主訓練的教學方式，可以逐步提升他們的解題能力以及抗挫折能力。

總之，抗挫折能力是小學生必須具備的一種素養(yǎng)，是學生克服數學知識學習難關的一大法寶。為了有效培養(yǎng)學生的抗挫折能力，教師要善于捕捉挫折生成時機，適時滲透挫折教育思想，同時還可以創(chuàng)設挫折情境，引發(fā)學生情感共鳴，配合挫折資源的挖掘與應用，不斷提升學生的抗挫折能力。