讓生物大課間科技實(shí)踐活動(dòng)點(diǎn)燃學(xué)生探究興趣
——以初中生物七年級(jí)上冊(cè)“呼吸作用”的學(xué)習(xí)為例

李雅瑾 （甘肅永昌縣第七中學(xué)）

生物學(xué)科不如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，既受學(xué)生重視，又受家長(zhǎng)青睞。因此，把生物課堂搞出點(diǎn)名堂應(yīng)該是生物老師需要重點(diǎn)探索的問(wèn)題。我的經(jīng)驗(yàn)是想方設(shè)法讓生物大課間科技實(shí)踐活動(dòng)快樂(lè)起來(lái)，使生物知識(shí)由課本走向生活。

一、從生物大課間科技實(shí)踐活動(dòng)中尋找學(xué)生探究興趣的激發(fā)點(diǎn)

新課標(biāo)背景下，生物教學(xué)要體現(xiàn)生物知識(shí)的實(shí)用性和與生活的聯(lián)系，這樣，我們就能從生物大課間科技實(shí)踐活動(dòng)中尋找學(xué)生探究興趣的激發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)形式。就知識(shí)的生活化而言，生物大課間科技實(shí)踐活動(dòng)能夠起到這一作用。為此，教師要善于把生物知識(shí)生活化、把生物課堂實(shí)用化，利用生物大課間科技實(shí)踐活動(dòng)把生物知識(shí)或教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)活動(dòng)、環(huán)境生態(tài)時(shí)時(shí)結(jié)合起來(lái)，使衣食住行、實(shí)踐嘗試與所學(xué)所用息息相關(guān)。如此，就可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。例如：學(xué)習(xí)初中生物七年級(jí)上冊(cè)“呼吸作用”一節(jié)，其教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)、概念不易理解。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣和方法，學(xué)生不但不會(huì)感受到這一知識(shí)點(diǎn)的實(shí)用性，而且會(huì)望而生畏。這就需要我們利用生物大課間科技實(shí)踐活動(dòng)尋找學(xué)生探究興趣的激發(fā)點(diǎn)。像日常生活中制作酸奶的例子，放在冰箱中的新鮮蔬菜、水果保存時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)的例子，腐爛的桔子散發(fā)酒味的例子等，都可以設(shè)計(jì)在生物大課間科技實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生思考其原因。這樣，學(xué)生就有了探究的興趣。同樣，通過(guò)這些與生活息息相關(guān)的現(xiàn)象，學(xué)生就會(huì)有動(dòng)力去理解、把握呼吸作用的原理、過(guò)程、外界影響因素等。

二、從生物大課間科技實(shí)踐活動(dòng)中拓展學(xué)生探究問(wèn)題的思考點(diǎn)

同樣是教學(xué)“呼吸作用”這一節(jié)，通過(guò)將生物知識(shí)生活化、實(shí)用化的教學(xué)手段，在學(xué)生深入理解、把握原理的基礎(chǔ)上，我們還可以進(jìn)一步拓展學(xué)生探究問(wèn)題的思考點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究呼吸作用的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題和創(chuàng)新動(dòng)向等。例如，就呼吸作用的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題來(lái)說(shuō)，我們可以利用生物大課間科技實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、搜找關(guān)聯(lián)產(chǎn)品資料，拓展學(xué)生探究問(wèn)題的思考點(diǎn)，從更廣闊的層面上激發(fā)學(xué)生的探究興趣，開(kāi)闊學(xué)生的探究視野，多渠道、多途徑地了解“呼吸作用”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用與發(fā)展前景。在做市場(chǎng)調(diào)查時(shí)，我們可以組織學(xué)生分組活動(dòng)，調(diào)查利用呼吸原理制造的具體產(chǎn)品，尤其是在當(dāng)?shù)厣a(chǎn)的一些產(chǎn)品。同時(shí)，以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的方式，在老師的介紹或安排下到生產(chǎn)廠家進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，以近距離感受利用呼吸原理進(jìn)行的生產(chǎn)實(shí)踐。這樣，學(xué)生就能通過(guò)貼近生活的一系列活動(dòng)，形成對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的動(dòng)力。

三、從生物大課間科技實(shí)踐活動(dòng)中點(diǎn)燃學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的操作欲

學(xué)生在做生物實(shí)驗(yàn)時(shí)也有一種欲望，就是想通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)探究一些問(wèn)題或獲得新知識(shí)。利用這一心理，我們就可以在生物大課間科技實(shí)踐活動(dòng)中設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，滿(mǎn)足學(xué)生的要求。但是，這樣做時(shí)，要保證所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚱鸬近c(diǎn)燃學(xué)生操作欲的目的，如果實(shí)驗(yàn)特難，只會(huì)打擊學(xué)生，為此，在生物大課間科技實(shí)踐活動(dòng)中選取一些學(xué)生容易得出探究結(jié)果的實(shí)驗(yàn)實(shí)例，就極為關(guān)鍵了。例如，學(xué)習(xí)了呼吸作用的原理和實(shí)際應(yīng)用之后，我們就可設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)的比較性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)——水果蔬菜保鮮的適宜條件是低氧、低溫、適宜的濕度。在通過(guò)比較性實(shí)驗(yàn)探究水果保鮮的條件時(shí)，可以先讓學(xué)生展開(kāi)討論，再與學(xué)生一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，最后分組實(shí)驗(yàn)，得出同樣大小的新鮮桔子在“室溫、低溫/隔絕空氣、不隔絕空氣/干燥、濕潤(rùn)”三種情況的保鮮效果。在此基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)難度，例如，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)保存大豆種子的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本技能，從而升華所學(xué)生物知識(shí)。