初中歷史教學(xué)探究活動的設(shè)計目的和實踐過程庶談

何曉微 （甘肅永昌縣第五中學(xué)）

自主、合作、探究是新課程改革倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)理念，也是學(xué)習(xí)方法。在初中歷史教學(xué)中，相比于自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，探究這一學(xué)習(xí)方式，學(xué)生更難實踐。因此，需要我們從理念上提高認(rèn)識，操作上把準(zhǔn)尺度，設(shè)計、實施好探究學(xué)習(xí)活動。

一、以探究活動的設(shè)計目的為起點，讓學(xué)生增強(qiáng)能力、學(xué)會學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的歷史課上，教師意氣風(fēng)發(fā)，神采飛揚(yáng)，揮斥方遒；學(xué)生眉飛色舞、前仰后合、陶醉愉悅。教師的瀟灑讓人欽羨，學(xué)生的活躍讓人興奮。但細(xì)細(xì)品味，總覺得少了些什么。教學(xué)中，教師按照備課計劃完成了所有教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生卻像看戲，看似津津有味，實際上只是湊了熱鬧。新課程改革實施以來，初中歷史教學(xué)中，我們又遇到了這樣的情況：講臺上，教師干脆利落，擲地有聲，寥寥幾語或僅僅幾問就讓學(xué)生自主思考；講臺下，學(xué)生凝神屏氣，急急忙忙。教師的淡定讓人為之佩服，學(xué)生的活躍讓人為之欣然。但是，一堂課下來，表面上教師完成了所有教學(xué)任務(wù)，學(xué)生突破了難點，實際不然，對于那些在探究中濫竽充數(shù)的學(xué)生來說，簡直是兩眼摸黑。事實上，新課程理念下的探究絕不只是為了活躍課堂氣氛，而應(yīng)該是著眼于學(xué)生發(fā)展，有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力。這就需要教師深入學(xué)習(xí)新課程理念，以探究活動的設(shè)計目的為起點，把新課程理念踐行到活動設(shè)計中，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“宋代的經(jīng)濟(jì)和社會生活”中的“漢通西域和絲綢之路”，根據(jù)新課改的理念和教材要求，就可以把本節(jié)課設(shè)計成一堂網(wǎng)絡(luò)探究課。我把本課的重點確定為兩個，一個是張騫通西域，因為張騫出使西域是漢朝對外交往當(dāng)中最為重要的事件之一，所以具有重要地位。第二個是絲綢之路，因為絲綢之路是本課的主線，并在整個中國古代史上占有重要地位，尤其需要突破的是絲綢之路的形成、意義及衰落。明確了重點之后，以網(wǎng)絡(luò)為載體，我讓學(xué)生通過多種途徑獲得學(xué)習(xí)信息，并設(shè)計了兩個探究環(huán)節(jié)：針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究式評價，之后進(jìn)行作品交流活動。通過自主探究式評價，一方面學(xué)生可以更加明確本節(jié)課要完成的任務(wù)，同時也更有利于教師檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而作品的相互交流，在最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性的同時，又增強(qiáng)了學(xué)生謙虛好學(xué)、精益求精的意識。這樣，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)重點，從搜集資料、自學(xué)認(rèn)知到探究評價、討論交流，拓寬了信息獲取渠道，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而做到學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、以探究活動的實施為過程，讓學(xué)生輕松突破學(xué)習(xí)的難點

我們的課堂教學(xué)不能缺乏問題意識，但是，沒有充分考量問題的探究價值，以問題為引導(dǎo)的探究活動也就失去了意義。探究的目的在于解決難以解決的問題，所以，設(shè)計探究問題、組織學(xué)生探究應(yīng)該有一個前提，那就是問題要有探究的必要。例如，在講解“新文化運(yùn)動”這一課時，學(xué)習(xí)的重點可以確定為理解新文化運(yùn)動的基本內(nèi)容及意義，學(xué)習(xí)的難點可以確定為理解新文化運(yùn)動為什么把斗爭的矛頭對準(zhǔn)孔教這一問題。本節(jié)課的重點問題學(xué)生可以通過探究解決，但是，對于本課學(xué)習(xí)的難點，通過自主、合作的學(xué)習(xí)方式解決難度很大。這就需要教師在課前精心設(shè)計探究過程。為了通過探究活動讓學(xué)生深刻理解這一問題，我設(shè)計了如下探究流程：首先，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式了解新文化運(yùn)動的背景，目的是為探究難點打好基礎(chǔ)；接著，提出問題，讓學(xué)生合作解決——袁世凱的尊孔復(fù)古是為復(fù)辟帝制？目的是從國內(nèi)形勢或動向上為學(xué)生突破難點掃除障礙；最后，組織學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)難點開展探究活動——新文化運(yùn)動為什么把斗爭的矛頭對準(zhǔn)孔教？如此一來，就把課堂內(nèi)主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和需要突破的重點按照由淺到深、由易到難的思路進(jìn)行了布局，教學(xué)做到了層層深入、環(huán)環(huán)相扣，而且前后貫通、彼此呼應(yīng)。這樣一來，我們心目中的最佳課堂教學(xué)模式也清晰可感：教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，教師教得輕松有序，學(xué)生學(xué)得輕松明白。

總之，探究學(xué)習(xí)方式，在當(dāng)前新課程改革中仍然需要做進(jìn)一步的探索。如此認(rèn)識并實踐之，在初中歷史教學(xué)中，探究活動才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，從而讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。